实践型课程的教学过程，强调学生在实践过程中学习，让学生在体验过程中理解和掌握知识和技能、并能够运用这些知识和技能。体验是指通过亲身经历认识周围的事物。在不少词典中体验被解释为“体察、考察，在实践中认识事物”。
心理学领域中的体验通常表示人们在经验获得及行动变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。教育学界大多认为体验以亲身经历的实践活动为基础，又是对经历、感受、认知和经验的升华。实践型课程教学过程中的体验学习与学科课程中的体验学习有所不同。学科课程教学中也发生体验学习，但大多是以验证学科知识为主要取向，如实验课具有很强的体验性。实践型课程教学中的体验，在更宽广的空间里让学生经历知识的形成过程，把握实践性、默会性的技能技巧，体验的方式更灵活多样，而不局限实验室；体验的时间更长，更富有弹性，而不满足于理论讲解在先、实践验证再后的固定程序。实践型课程教学的体验过程，在某种意义上是还原知识和技能的形成过程，以帮助学生更好地理解和把握它们。但是这种还原不会与人类发现知识和技能的过程等量齐观。实践型课程教学中的体验过程，始终是在既定课程目标引领、教生活才是人生的大课堂，任何课本上摄取到的知识都应该回归生活，并且在生活中重新提炼。
我们的思想政治课自身的特点就是紧扣生活实际，因此更加需要学生走出课堂走进生活。在学习到《经济生活》影响价格的因素这一框时，笔者给学生布置了一项社会调查活动，让他们到市场当中去调查在中秋节前后月饼价格的变动，从实际数据的采集中，分析价格变化的原因，从而更加深刻的理解课本上我们所探究的知识。《经济生活》分析储蓄存款的时候，涉及到商业银行的性质、地位和主要的业务，为了让学生更深入的了解商业银行，笔者安排学生走访不同的商业银行，亲身实践完成报告，将学生置身于经济生活当中，内化公众参与的核心素养。再比如说《政治生活》中“我们的政府：对人民负责”这一框，笔者安排学生在课前走进社区搜集群众关心的亟需解决的问题，然后指导学生向政府反映这些问题，并由学生将政府的解决方案反馈到课堂上，用他们自己的切身体会来感受我们为人民服务的政府。自觉树立法治精神和理性思维的核心素养。
