《郑伯克段于鄢》教后记

今天我上的是一堂探索式的语文课，课上主要由学生讲解，展示他们的学习成果，而老师则基本没有表现的机会。今天的课几乎是本课的第一课时，昨天下午导学案才印发给学生，布置了预习任务，晚修前我在班上找了三位同学，明确各小组分工。我只限定了各小组汇报的时间，至于孩子们给大家准备的内容，汇报的形式我一概不过问，所以这节课基本是原生态的。当然，预习过程中我还是给同学们解答了学习中的部分疑难问题。

其实我也有疑问，语文课真应该这样上吗？老师真的应该退出，或者居于幕后吗？按说学案导学，宗旨无非让学生学会学习，让学生真正成为课堂的主人，学生都学会学习了，老师就乐得轻松了，教学任务也能轻松达成了，但我骨子里还是个传统型老师，总觉得上课不给学生讲点什么，提点些什么，让学生沉默思索些什么，这个课似乎就缺了点什么，是内容上不了层次，或是没给孩子们来点精神引领？常常胡思乱想，是不是我太老了，跟不上时代了？呵呵。

这种课不是我的一贯风格。其实在课上我也想对大家说一声抱歉，这可能是一堂让听课者索然无味的课，有几位老师闷得都快要睡着了。真对不起大家了。

课后，我和李建辉老师交流时，我也把自己的困惑坦承出来。下面是两人对这节课的一些评价和意见，以及我的个人反思。

一．如何保证自学的质量？

展示课只是学习的成果，过程则不见了；而学习能力的落实，只能抓住过程不放，否则容易流于形式。高中的课确实不同于初中，学生的课业负担很重，有形的作业都压得透不过气来，而导学案这种形式的学习，要求学生在老师讲课前做大量的工作，这种“虚”的作业，弹性限度大，可多可少，可轻可重，学生通常是不予以重视的。应该承认，同学们还是很给我这个老师“面子”的，巡视中我发现大家都做了相当扎实的预习。可如果不是反复和大家讲这是一堂公开课，很多老师会来听，同学们会扎扎实实完成这样的作业？恐怕少有老师有这样的自信吧。所以，我们都认为，语文的预习通常应该放在课内，在老师的指导下，利用课堂时间完成，这样方便老师监控，指导，并有针对性地对学生进行个别教育。就广义的学习而言，过程重于结果，学习过程中的一些心得体会，方法习得才是终身受益的真正财富。其实，我个人的意见，这种不见成果的课也许更有价值，也更见一个老师的业务素质和教学能力，可惜的是，这种课以思维训练为主，辅以学习习惯养成，一定很沉闷，基本没法听，只能看。

二．展示什么？

文言文教学当然离不开落实字词，但脱离了文本的字词教学没有多少意义。我们一直强调语境，脱离了具体语境，记得越多，遗忘得也越多。本节课第一小组学生在文言知识落实尤其是字词理解中，就犯了这种错误，他们举的不少例子我作为老师都没有见过，遑论学生？他们做了词典的“搬运工”，很辛苦，但这种工作价值不大。作为老师，我应该及时指出，提醒大家今后要注意学习方法的科学性。学习任务本来就很重了，还要做这种无用功，的确会浪费时间，打击大家自学的积极性。

由于有小黑板，展示多了一些便利，因此，纯知识的呈现，即学习成果的展示其实是最容易想到的，这种展示也有意义，但围绕这个做文章意义并不大，完全可以交由大家下去后“围观”，只需要对重点或难点作提示就够了。李老师认为，同学们在学习过程中的心得，感悟，方法的归纳和总结，也许是更值得拿出来交流的东西，比如第一小组同学对词义推理判断的方法的领悟，第三小组同学对翻译原则和技巧的理解及如何运用的体会，以及为什么要找这几个例子等，这些都是应该或者必须在班上作些深入的探讨的。由于它们超越了简单的陈述性知识，上升到了学习过程的体验，方法的掌握，即思维方法的层面，是高中阶段学习的重点难点，因而这种展示和交流针对性更强，更易引起同学们的共鸣，也更能激发教学的火花。可惜的是，不管是老师还是学生，对这个问题都缺乏足够的敏感和重视，使得课堂激情与波澜不充分。

三．老师到哪里去了？

学案导学课上，学生是学习的主体，不错，但老师也是学习的主导，同样不能缺位。这个主导者的定位，既体现在学习过程、课堂流程的组织上，也体现在对学生学习过程中问题的敏锐发现和及时反馈上，当然还体现在对学生主体的尊重，对个别差异的照顾，对学生情感价值观的顺势引导上。

具体到本节课，课堂当然看得出是原生态的，学生在展示过程中也犯了不少知识性错误，这正好是老师发挥主导者作用的切入点，正好可以看出一个老师的专业素养，教学机智和育人智慧。比如第二小组有同学讲“立之”是动词的使动，作为老师，我们就应该思考，学生为什么会错，是知识有缺陷还是能力不到位，他的思维为什么会出现偏差，他的这种理解有无可取之处，如何讲才能让同学们更好地理解这个问题……同样是这个小组的同学，他把“犹…况…乎”也理解成了文言句式，底下有同学在窃窃私语，那么，他讲的究竟有没有道理呢，该如何保护他发表独到见解的勇气和不唯书不唯师的质疑精神呢，恐怕都是上课老师应该“深思而慎取”的问题。这样的时候，老师的作用就体现了，风格和智慧就开始闪光了。

在交流时，李老师特别强调，老师的态度千万不可粗暴，不可高高在上，自以为宇宙真理在手，要保护学生的学习热情，保护学生的自尊心，不要让同学们产生挫败感，并丧失学习（至少是语文学习）的热情。作为老师，我们首先应该肯定孩子们的认真态度，对他们在学习上的哪怕一点微小进步都要给予热情的鼓励，要“导出孩子们的学习热情”。在交流中，我能感受到一位老教师发自内心的“谦卑”，对孩子们作为学习主体的充分尊重，和平民话语时代一位知识分子诚挚的民主意识，的确让我敬重。

作为一个从教近30年的教育工作者，在今天这个教育理念转型的时代，我的确面临迷惘的困惑，失语的痛苦。今天的尝试是真诚的，肯定有很多缺陷，也请同行及其他各位听课老师不吝赐教。