高一下学期期末作文评卷总结

得分情况

    均分42.06，标准差3.93

评卷综述

本次考试，学生的审题意识有了比较大的进步，基本上都能围绕着材料和写作要求来思考，那种“打擦边球”或者似是而非的审题立意要少了；其次，议论的结构模式基本建构起来了，大部分都可以在规定时间内完篇，且结构基本完整，所以本次作文评卷得分比较高。另外，在评卷中发现了相当多的同学有非常清晰的写作意图，能够从材料出发，得出自己的结论，思考独特而深刻，表述规范流利，也涌现了一批比较优秀的考场作文，如作文样卷中的1、2、3号作文，说明了日常教学中老师指导的针对性和有效成果。

当然，评卷中发现学生存在的问题还是比较明显的，毕竟是初学写这样规范的议论文。问题综述如下

一．概念不明。作文题的优劣且不论，但对“仪式”一词，相信大家并不陌生，即使我们不一定能够说出它的确切定义，按说不太容易出现审题问题，可是在评卷中发现了太多似是而非的理解。一种是泛化：比如遇到老师点头微笑，打个招呼；犯了错，道歉，承担责任；比如早起读书前给自己泡上一杯热咖啡等。一种是将活动等同于仪式：比如家庭聚会，朋友生日派对，刘关张桃园三结义；比如教徒去教堂做礼拜；比如为毕业年级喊楼；或为就会上级检查，做些面子工程等，连一带一路高峰论坛都跑来凑热闹。一种是将仪式混同于民俗，比如过年放鞭炮，吃饺子，端午节吃粽子等。一种是完全不搭调的，比如军训，穿校服，运动会上穿法西斯军服；或不文明的旅游行为；或举办公益活动，参加书画展等。甚至还有更含糊到没边的，比如每一次人生选择就是一种仪式，学习生活就是一种仪式，官场潜规则也是一种仪式，西德总理下跪道歉也是一种仪式……

概念是议论文的逻辑起点，概念不明，理解不当，必然导致举例失当，论证抓不住焦点，甚至全文都在做无用功。

二．论述平庸肤浅。不知道是不是因为材料中的几个例子或“学校生活”这个词影响了同学们，相当一部分同学几乎就是将材料扩写了一遍。比如仪式见证了我的成长：儿童时加入少先队，初中加入共青团，两年后将举行成人礼。比如仪式是庄严的：入少先队时如何兴奋，入共青团时如何肃穆，升旗仪式如何庄严等。这是写一个观点的。比如由开学典礼想到仪式是一个开始，由入队入团仪式想到优秀与突出，由成人礼想到成长。比如由开学典礼想到要展现与假期不同的精神风貌，由入团宣誓想到不能轻率，这是人格保证，由成人礼想到自己长大了，要改变自己的幼稚想法，承担起相应责任等。这是写不同观点，每段都由不同的角度切入，比只写一点似乎高明了一些，但仍然是材料简单重复，现象罗列，显得议论特别肤浅。

当然，考虑到学生毕竟高一，初学写规范议论文，想法简单稚嫩，思维拓展不开，所以扣分不是很严。

三．整体意识不强。即写作时没有明确清晰的文体感。一种是前后矛盾：明明在写仪式见证成长，偏偏来一段有些仪式流于形式，走过场，效果相反；明明在写仪式很重要，马上又写到必须讲究如何、在何处举行仪式，追求细节去了，甚至还要讲究仪式上的个人衣着与举止礼仪。一种是文不对题：标题是“人生的路程是在仪式下走完的”，结果通篇只写成人礼；标题讲仪式重要，内容大谈状元家长在学校门口放鞭炮如何神憎鬼厌。还有一种最常见，估计今后也少不了，即焦点涣散，这种同学知道要有什么分论点，但不知道分论点之间的逻辑关联：比如三个分论点“仪式意义重大”，“仪式应便捷高效”，“仪式重在真诚”；比如“仪式是身份认同”，“仪式见证时代进步”，“仪式不同于规矩”……这种凑三个分论点的并列式写法是否有必要暂且不论，单说这种生拉硬拽、绞尽脑汁的思维方式就大可质疑，找三个完全不搭界的分论点还真不如不写。

这种写作偏差可能与学生对作文的认识有关，他们更多的把作文当作任务来完成，很少把它看作是个人思想与尊严表达的需要，是真情纯自然的流露。

四．写作文体规范不足。少数同学转型没有完成，原来的记叙文写作规范又没完全理解，于是出现了“四不像”的作文，一半记叙一半议论，记叙没有重点没有波澜，议论没有条理没有逻辑，只有几句语录体式的所谓观点句。

另外，还有部分同学不能区分议论中的举例和记叙中的叙事，一个例子明明一两句话说得清楚，非要写好长一段。有同学举《祥林嫂》的例子来说明仪式对人的毒害，观点是否正确且不论，像这种刚学过的课文，哪里需要大段大段的举例呢？这也有待于今后有针对性的写作训练。

五．语言不规范。议论文重在说理，重在严谨的条理，严密的思路，准确的用词用语。但可能是初学写这种议论文，学生暴露出了很多语言表达上的问题。或武断粗暴：“葬礼上超度亡灵，其中的迷信有利无弊”；“没有了仪式，你照样开启旅程，但会比别人开始得索然无味得多，平淡得多”。胡搅蛮缠：“婚礼和入团差不多，仪式不同，但目的一致，类似的仪式还有上香拜神，神灵保佑”；“学校要求穿汉服，岂不是给家庭困难的学生增加负担，最后导致他们憎恨学校，厌恶学习？”中途易辙：明明在说婚礼仪式见证了时代的变迁，忽然来一句“结婚意味着成人，意味着责任”，又转入另一个话题。这样的例子是非常多的。

六．套作。虽然说这道作文题比较宽泛，不太像严格的任务驱动型作文，但毕竟和话题作文有较大的距离，不是任意找一个词都可以套作的。比如鼓励，责任，态度，规则，目标，信仰……这些都是评卷时发现的套作，一头一尾略提及仪式，然后全篇都围绕另一个关键词作文，套作的痕迹太过明显。

这是一种很要不得的文风，也很要命。

下段教学对策

    下段议论文教学肯定是重点，因此，如何有针对性的训练学生规范表达，培养他们严谨的思维习惯，尤其是认识问题的深度。我们还有相当多的工作要做。至于具体做法，相信大家各有招数。比如加强审题立意指导，强化议论段的写作，强化联系生活实际的针对意识等。