张狂掩盖下的自卑
——偏常生心理探微及对策
陈立德
偏常生往往是教师和同学们讨厌甚至歧视的对象，原因在于偏常生不仅学习成绩不好，还在于表现差。他们不遵守校纪班规，爱出风头，总在一些不良行为和习惯方面表现自我，别人不敢说的他敢说，别人不敢做的他敢做，整天我行我素，俨然一副惟我独尊的模样。对于这类学生许多教师往往采取压制的教育方法，结果是教师越压制，他们就越张狂，令教师非常难堪和头痛。无以，教师只好申请学校对该生给予处分，或者干脆申请学校开除了事。
这是一种极不负责任的做法。作为教师应该明白自己所肩负的神圣使命，那就改变人、塑造人。然而要改变人、塑造人，就必须先了解人、研究人。我们所能见到的只是人的外在表现，而主宰这些行为的内在心理却不能凭直观发现。同时，心理学研究表明，不同人的外在行为虽然相同，但动机却不一定相同，甚至相反。因而作为教师一定要深入到学生的内心世界，综合分析偏常生各方面的情况，找出他们行为和动机之间的因果关系。如此才能对症下药，从而从根本上解决问题。
根据笔者的经验，绝大部分偏常生由于学习成绩不及他人，因而非常自卑。人是社会动物，人的社会性决定了个体不得不关注他人对自己的评价。著名心理学家马斯洛曾把人的需要划分为五个层次，第四个层次为尊重的需要。因而人总是在努力寻找可以证明自己价值的机会，一旦正面找不到，他就会在反面上去寻找，从而一些违背常规的行为就不断地表现出来。由此看来，许多偏常生的外在表现虽然有悖常规，但动机不一定都坏，因为渴望得到证明是一种正常心理，无可非议。因此那种把偏常生一概视为道德品质败坏的人的做法是十分荒谬的。
那么如何帮助偏常生克服自卑心理呢？笔者认为教师要想方设法使之树立自信。
古人云：“尺有所短，寸有所长。”一个教育家曾经说过：“教师的全部工作在于发现。”偏常生虽然在学习成绩和表现方面很差，但并非一切素质均不如他人。有的偏常生甚至有很突出的特长，只是由于教师的偏见而未能使之得到很好的展示和发展罢了。教师应该具有敏锐的观察力，要在日常学习和生活中善于发现学生的优点和特长，并加以肯定。在肯定的时候，教师一定要表现出真诚，因为偏常生一般比较敏感，教师稍有不妥，他便以为又在嘲弄他。另外，肯定一定要及时，因为人的行为并不都是受显意识支配的，有的是在无意识中进行的，行为者压根儿就没有考虑做的意义，而且做完即忘。这时教师就应该细心观察，及时作出中肯的评价。
笔者曾教过一个偏常生，由于平时表现极差，在高一和高二分别受到过两次处分，到了高三被分到我班上，自然也成为我重点盯防的对象。有一天，我发现一群学生从教学楼前的走道上匆匆经过时几乎都被掉在地上的一根小木棍磕碰了一下，可谁也没有俯身拾起来拿走。这个偏常生也同样被磕碰了一下，可他并没有随人群一同离开，而是转身将那根小木棍一脚踢向路边，再去追赶人群。虽然动作还够不上文明，但毕竟精神可嘉。因而一回到教室我便对着全班大大地表扬了他一番，并号召全班同学学习他这种“从我做起”、“从小事做起”的精神。后来我发现这个学生自此转变很大，不仅没有大的违纪行为，还能主动为班级做一些好事。由此可见，珍惜每一个教育机会对改变人、塑造人是多么的重要！
然而机会不能一味靠等，教师应该有意识地去创造育人机会。这一点对偏常生尤为重要。因为中国的教育改革虽已进行多年，但陈旧的“精英教育”的观点至今还在人们的大脑中根深蒂固，学校的一切活动都是遵循有利于尖子生发展的原则进行的。这种教育模式对偏常生极为不利。在学校里，他们常常被剥夺了展示自我、发展自我的权力，甚至被当作培养尖子生的反面教材来对待，这是不公平的，它与“为了一切学生”的现代教育理念格格不入。作为教育者应该把每一个学生都当作“未来的社会公民”来对待，有教无类；作为学校应该坚决铲除任何形式的教育歧视，要有目的、有计划地为偏常生搭起一座座能显示他们优点和展示他们才华的平台，使他们享有和其他学生同等的受教育、求发展的权力。
如此才能使他们克服自卑，树立自信，拥有做人的尊严。
