你可以这样进行教学设计-评《基于新课标的高中化学教学设计》

---以“氧化还原反应”为例

2017年版《普通高中化学课程标准》于2018年颁布，与之前的版本相比，凝练了学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议^[1]。我作为刘凯钊名师工作室的成员，有幸参与了本书的编写工作。这本书再素养为本的新课程改革背景下，界定基于学科核心素养PCK视角下的化学教学设计，采用以赛促研的模式，一年多的时间，收集到23个基于新课程理念的教学设计案例。这本书用详细的案例，告诉我们如何进行教学设计，对中学化学教学设计的撰写提供了很多优秀的素材和范例，对中学化学教师提升自身能力，改进教学水平，是很有帮助的。

本书分为理论篇和实践篇两个部分，理论篇介绍了核心素养导向教学设计的基本认识，教师教学设计的现状，以及基于学科核心素养PCK的化学教学设计框架。

实践篇分别选择了五个主题，展示了23个教学设计案例。这五个主题是：必修课程、化学反应原理模块、物质额结构与性质模块、有机化学基础模块、专题复习模块。下面我以自己撰写的过程作为例子，谈谈基于新课标进行高中化学教学设计，可以从哪几个方面入手。

一、课程知识分析

从五个方面进行分析，第一个方面是课程内容分析，可以查阅新课标的相应主题，发现《氧化还原反应》直接的内容主题是常见的无机物及其应用。再看看详细的内容，包括认识有化合价变化的反应是氧化还原反应^[1]，了解氧化还原反应的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和还原剂。

第二个方面，课标学业要求分析。查阅该主题下的学业要求，可以找到详细的要求。例如本节的要求可以书写为：能依据元素价态列举某种元素的典型代表物。能利用氧化还原反应的概念对常见的反应进行分类和分析说明。能从元素价态的角度，依据氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象。能从元素价态变化的视角说明物质的转化路径。

第三个方面，分析全国现有的三个版本的教材，包括人教版、鲁科版和苏教版，研究这一部分内容，从“教材呈现形式”“教材内容的地位功能”“呈现顺序”“差异性”“教材中的实验”等几个方面去分析。

第四个方面，相关考纲要求，因为我们教学的目标之一就是要为三年后的高考进行知识和能力、素养的储备。2020年开始，不再编制考纲了，那么我们可以参考新课标的考试评价标准。

第五个方面，研究一下近三年的高考题，看看本节内容在高考题中是如何呈现的，因为我们使用的是全国卷，所以，只需要研究全国卷就可以了，并列表呈现。

二、学生知识分析^[2]

    这部分内容可以从三个角度进行分析，包括学生的认识基础、学习困难与认识误区、学生的知识增长点。本节内容的学生知识分析如下：

1、学生的认知基础

学生在初中已经学习过氧化反应、还原反应的概念，知道得氧的反应是氧化反应，失氧的反应是还原反应。

2、学习困难与认识误区

（1）疑点：没有氧的得失，但是有化合价升降的反应，也可以叫氧化还原反应，氧化还原反应的实质是电子的转移，与得氧失氧无关。

（2）难点：将化合价的升降和电子的得失或者偏移联系起来，氧化和还原不会孤立发生，是同时发生的。

3、学生的知识增长点

学会从化合价角度判断氧化还原反应，学会电子的转移是导致化合价升降的原因。

三、教学与评价目标

这部分内容非常重要，我们以往经历过双基、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的书写方式，新的评价标准并不是完全摒弃之前的要求，只是进行整合，更简洁、可操作。

例如，本节的教学与评价目标如下：

1、教学目标

（1）通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象；

（2）通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认识模型；

（3）通过设计加碘食盐中碘元素的存在实验，感受氧化还原反应的价值。

2、评价目标

（1）通过从海带中提取碘单质的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发展学生实验探究水平（定性水平、定量水平）。

（2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。

（3）通过对加碘食盐中碘元素的存在实验方案设计的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（科学价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。

四、教学重、难点

    通过前面的几个分析，很容易找到本节课的重点和难点，本节课的教学重点，包括形成认识化学反应的微观视角，了解氧化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。教学难点是氧化还原反应的本质的理解。

五、教学与评价思路

根据新课标后面提供的示例，我们可以非常简洁的展示这个评价思路。

六、教学流程

以往的教学流程，采用表格的方式，主要项目包括“教学内容”“教师活动”学生活动“设计意图”等四个方面，而现在可以采用简洁的教学流程图进行展示。

【学习任务1】……

【评价任务1】……

七、教学反思

一个完整的教学设计，还要包含教学反思，不是空洞的照本宣科，而是在教学实施之后，回顾整个教学过程，反思对核心素养的发展是否有价值。我们可以从四个角度进行反思，真实情境创设的效果，注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学，注重认识思路的结构化和显性化，注重“教、学、评”一体化。

将以上七个方面都进行完成之后，基于新课标的教学设计就完成了。

参考文献

[1]《普通高中化学课程标准》2017年版,4

[2]刘凯钊.基于新课标的高中化学教学设计[M]2019：34.