博文2：物理学习方法指导

调整观念：1、不要盲目地认为一门课的知识是无穷无尽的、永远学不完。不要说高中一门考试科目的知识是非常有限的，即便是你将来从事科研，其所用到的知识也是有限的，现代科研要解决的是用已知的知识实现要想要的结果、或者把按知识逻辑可预见的情景变成现实（如宇航员上天）。2、不要冲着“做出题好得分”的目的去学高中一门课，以免你的眼睛里只见“题”，而不见“题中的逻辑”。尤其先要坚定一个信念——高中一个科目，只要一点耐心，是可以学透的。认识符合实际了，观念也调整对了，最后就是把过去的低效策略变为新的高效策略。过去的策略就是“试错”。“试错”，是适合于“没有确定结果的事（如科研）”的策略，对于“考试题目”这种有确定结果的事，是不合适的、是低效的。所谓学霸，他们虽然也试错，可是他们在试错过程中所用的“逻辑”成份所占的份量还是大头。平时总觉得难学者，一定是因为你不知道要按逻辑秩序去思考。必然取得优异成绩的策略是什么，就是“穷其逻辑”——先把一门课（如物理）其知识体系的逻辑结构看透，然后用这个“被你穷尽了的逻辑架构”去看题。采用这种策略时，你会发现，这整一门课的题型是极其有限的，在考场上可以做到读完题就知其思凡人们做的事，可分为两种，一种是有确定结果的事，一种是没有确定结果的事。一间工厂做产品研发，是一件没有确定结果的事，研发人员通过自己的努力，研发出自认为最具价值的产品，产品在研发出来以前，并不是现成就有的，也就是说研发人员所做的事，没有一个确定的结果。而生产人员所做的事，就是有确定结果的，在产品还没有做出来前，生产人员就知道自己所做的产品是什么样子。对于无确定结果的事，最后做出的事有多大价值，除了做事的人主观努力以外，还取决于许多客观因素，如做投资，最后能不能赚到钱，那确实不是投资的人单方面可以决定结果的。对于有确定结果的事，只要做事的人主观上想要一个好结果的愿望足够强，然后去用心思和精力，就一定可以做出好结果来。那么，孩子学习功课获取成绩，这是一件有确定结果的事，还是一件无确定结果的事呢？这倒是一个新鲜问题，应该没有人把孩子的学习这件事这么定性过。或许有人会问，把孩子的学习之事这么定性有意义吗？我断言：功课学习就是一件有确定结果的事！至少理科类科目的学习，百分百地是一件有确定结果的事。在文科类科目的学习中，有少量的事，是没有确定结果的，如做出一篇好作文，不过不确定性很低，确定性相当的高（老师的评分标准还是很清楚的）。具体原因，则不同的孩子表现不同。不少孩子，尤其那些平时所学还有点门道的（平时总能考70%以上成绩的）往往在自己的脑子里已经形成了一些思维习惯，或先固化了一些认识，在听课时，老师讲课的思路，跟他原先的思维习惯不那么对付，就抓不住老师的意图，从而学不会；或在听课时，发现老师讲课的思路跟自己原先的认识不一致，就把老师的意图给屏蔽掉了，从而丢失了学透的机会。各位家长朋友们，如果您的孩子在物理上成绩达不满意的程度，其中最主要的原因就是：孩子们的思维风格特点，于物理的知识特点不相适应，即思维方式上有缺馅。

高中物理知识的特点：整个高中物理，主要讲的就是两种现象之间的一个关系。这两种现象就是“机械运动”和“力作用”。因为力的作用而导致物体呈现不同的运动规律。

物理学习的目标就是搞清楚，物体在力的作用之下到底怎样运动——速度怎样变化，位置怎样变化。如果把这个学习目标当作一个任务的话，那么这其中实际上有两件事：一是，是什么力，这力是怎么产生的，对运动的物体又是怎么发生作用的，导致物体是怎样运动的（速度如何在变化、位置如何在变化）。二是，什么条件可以产生多大的力，导致物体的速度变化有多快，位置变化多大。第一是要搞清楚“因果作用关系”，第二才是‘数量关系’。数量关系是建立在因果作用关系之上的，如果因果作用关系都想不清楚，到哪里去解决数量关系问题呢。而我们的娃儿们，从上小学学习数学起，基本上老师上课的侧重点都是在数量关系上，这就造成了娃儿们的思维风格特点，只是习惯于抓那些可以用符号语言来描述的“数”与“量”、及数量关系。而对于大千世界所呈现出的多姿多彩的因果作用关系（只能情景呈现），不同程度地“不知所踪”。对于那些平时不太喜欢深究事物内部运作机理的娃儿（女娃儿居多），解物理题就是要他们深究事物间的因果作用关系，所以他们在思维上不适应，因而学物理时总是感觉“抓不住僵”、成绩难以达满意。娃儿们自己肯定是不知道思维上的这个缺馅的，他们只是按照过去形成的思维习惯在听课、在学习。所以成绩能达到什么程度，基本上没有一个娃儿（哪怕是那些平时成绩本就不错的）对物理知识有一个清晰而准确的把握。家长和娃儿们都是看分数来评估学得是不是还好或很差。思维方式上有“情景式”和“语词符号式”的区别。不同娃儿，程度不同而已。在学校和其它地方，老师们是没有意识到要教娃儿们这个区别的。上课，很强调这种区别，改造思维风格的占比还是很大的。但是，1、老师给孩子们营造的听课环境，毕竟只是孩子们所有学习时间中的极小部分；2、老师上课所使用的信息传递介质，依然要使用到“语词符号”（上课成果的输出，最后必以语词符号来表述），语词符号“更有形”，对于孩子们来说，是不经意间最容易抓的信息。习惯的力量之强大，旧习惯的惯性仍然使得思维习惯的改变不是一件容易的事。那就是说，如果家长们想尽快使孩子的物理成绩得到一个显著的提升，那就要使孩子领悟到思维方式上的这个区别。娃儿要是能明白这个区别，那么他改变自己的旧的思维习惯的意识就强，那么听课效果就越明显，学习物理的效率就越高，成绩的上升就会变得明显。家长和孩子总是担心“从前没有学好现在还来得及吗”，其实这种担心只是觉得过去的成绩不好，实质上，对知识并没有什么清晰的感觉，家长和孩子并不知道“没学好”的具体问题是什么。认真看懂下面的话，可以解除大家的担心，也可以帮娃儿找到把“过去没学好的”尽快补起来的办法：1、过去再没学好，但那些基础知识（概念和结论公式定律定理）还是学过了的。过去题目做不对，是因为思维方式不对，脑子里头情景成份不足或不清晰，不知道或者不会对“因果作用关系”进行充分分析，公式套不对或用不上。现在要是把思维方式变过来了，变得善于情景想象了，等复习的时候回头看那些过去学得不好的内容时，发现“全都明白了”。2、物理这个科目，是个很奇妙的科目：在教材上和学校老师那儿，内容繁多，又是力、又是电和磁、还有光和热，更有漂渺的各种射线及微观粒子，所有这一切看似繁复，出成题目就是千变万化。但是，万变不离其“宗”，这个“宗”很简单，就是“运动和力的关系”。奇怪的是，在学校里在其他地方，极少有老师教学生去抓住这个“宗”去做题的（抓住这个“宗”，就如同牵住了牛鼻子）。抓住“运动和力的关系”这根“宗”绳学习高中物理，从高一到高三，就全是重复在学，区别只是“力不同”（高一3种力，高二3种力）。所以不用担心“过去没有学好”，关键是，改变旧的思维习惯，抓住物理的“宗”，确保从现在起的学习效果就各位家长朋友，老师这会儿来给大家汇报一下孩子的学习情况并聊聊后面如何提高物理成绩的事：一直以来，老师都强调“结构化思维”的重要性。现在我还要强调一次。因为孩子要提高考试成绩，就要把一科知识体系给学透、并能快而准地解题。而一道难一点的考试题，就是一套多层次的逻辑体系，只有孩子熟练运用结构化思维策略，才能轻而易举地看透“题的逻辑结构人的思维普遍地有一个这样的特点：具体有形的东西容易抓住，抽象无形的东西不太容易抓住。对于一道考试题：具体有形的东西，就是相关知识的表述（如公式定理等）。抽象无形的东西，就是其“逻辑结构”，它是不太好用规范的书面语言表述出来的；思维过程的结构，就更加抽象无形了，更加不好用规范的书面语言表述出来。而普遍地，孩子在听课学习中，“注意指向”总是偏向于有形的表述，抓不住“不便表述的逻辑结构”。前面聊天中所举的例子，就是说明这种情况的。是这种情况造成了孩子提高成绩的难点。一般孩子们（即使平时成绩还不错），在思考题目的，都是一个办法“试错”，就是复杂的问题总有多个已知条件，由这个已知条件推一下，行不通，再改由那个已知条件推一下，还行不通，再改由所求因素反推一下……，平时做题，为了赶时间，就没有养成结构化思维的习惯，总是根据“片断信息”做大概判断或推理，不断地“试错”。这样导致的问题是：一、不知道把握问题的整体结构，二、思维没有养成严谨的秩序。把握不住问题的整体结构，就不可能快速形成正确的思路，没有正确的思路就只能是“试错”，恶性循环。

“试错”，思维就是没有秩序的。思维没有秩序，时间就必然不够用。一赶时间，就更不可能做严密的逻辑判断和推理。这又是一个恶性循环。最后能不能做对题，就只有“碰运气”了。高一的娃儿们，前面所说的那两个特点：1、抓不住抽象无形的东西——题目的结构、2、做题的方法就是“试错”，思维明显地缺秩序感、没有明确的逻辑意识，只能看见某些具体有形的东西——什么“已知条件”和“求什么”等，这些特点，在这几个孩子身上表现得非常明显，这就是说，孩子们的物理思维在后续需要加强训练。即便是高一课，老师也给出了明确的“结构”和许多“思维策略”，如解高中物理题不是“找已知条件而后求什么量”，而是“提炼状态与过程”，拿起题目不要总是想到“计算”，先得看题目的结构，至于怎么提炼过程和状态、怎么看题的结构，老师进行了反复的训练。起初几个娃儿对这种抽象的东西是完全抓不住的，最近就有了明显的感觉，娃们表现得很兴奋，家长是可以问问自己孩子感觉的。要想孩子们能把老师的这些抽象一点的思维训练领悟到位而在测验成绩上体现出来，这需要娃儿们趁着这好不易起了一点感觉而加强训练。老师原本没计划给高一加课，但从孩子们的角度着想，其实是有必要加课的。