博文3：物理学习的心理

大人们都有一些做事的经历，只要稍微琢磨一下就可以总结出如下感受：练习一项技能的过程，其实就是一个心理上的适应过程。举例：会开车的人可对比一下两个时期的心理状态有什么不同，就明白了：“学开车”的时候和后来“会开车”的时候，这两个时期的心理状态。

学开车的时候，教练说加速，你总是不敢，为什么，就是因为速度快心理上对环境的不适应，害怕。会开车以后，车速达到较高速度，你的心态也是很淡定的，没有害怕的感觉。但达到一个你平时不怎么开到的高速，你又会感到紧张或害怕、即心理上不适应环境。这说明，人的心理，只有经历了那个情境、适应了那个情境，那么在那个情境之下，你才能轻松自如地完成一个技能的过程。考试，亦是如此：认为什么都会，就是完成不了，其中有一个不为人们察觉的原因，就是心理上不适应。为什么心理上不适应？那是因为“学的心理过程”跟“考的心理过程”还是有很大区别的。也就是说，学得好，不见得考得好。学的心理过程，跟考的心理过程会有什么区别呢？搞清楚这点，可能对娃儿们的学习与考试会有明显的帮助作用：

假如你在一个汽车制造厂干活，在总装车间干活和加工车间干活，心理就是不一样的，“学的心理”就相当于在加工车间干活时的心理，“考的心理”就相当于在总装车间工作时的心理。

学的时候，知识在脑子里是零散的、没有整体感和结构感、没有形成一个体系。到了高三，虽有了一定的系统感，但很可能这个系统还是乱的，或是达不到“于思维很高效”的结构。

考的时候，眼睛里看题目，一眼看上去对整个知识结构清清楚楚明明白白，好像用X光做胸透、“排骨”清晰地呈现于眼前。有了这个感觉，考试一定很顺利。现实中，很多学生在听过课后总会说“听懂了但不会做题”。这是什么原因？“听懂了不会做”与“听懂了就会做”的区别：前者，听课听得“知道”，即老师讲了一些什么，学生只是“记”下来了，且记的东西侧重于“结果”或“结论”；相当于监控老师的讲课。后者，则不同，老师讲课是在描述自己的思维情景，学生跟着老师的描述，自己在脑子里头建立起一个“活龙活现”的属于自己的“情景”，这叫自己亲自“经历”了那个“知识情境”，这样才叫真的听懂了、真的听理解了，且印象特别深、记忆牢，过后遇到相关题目自然会把课堂学到的东西用到解题中去。前者，我们可以叫“看戏”；后者我们可以叫“演戏”，学生听课必须自己亲自“演戏”，而不是只当一个观众“看戏”。

在高考竞争白热化的今天，明面上可利用的时间已经没有了。时间从哪里找，只能从“听课”过程去找！这是才考试取胜的真正的“法宝”。 其实我们每个人仔细回味一下关于孩子的学习与考试之事，都会发现一个真相：孩子的成绩为什么没有达到理想的状态，那是因为孩子在学习过程中都不同程度地存在投机的成份：“做选择题排除了三个项选一个项”这是几乎绝大部分考生（极少数学霸除外）最通常不过了的一条应试策略。就是这条“通常到不值得一提”的、天经地义的应试策略，使我们的孩子在学习知识中攒下了无数的“漏洞”。这无数漏洞的存在，眼前使孩子产生不了理想的成绩，未来使孩子的“实力”缺乏竞争力。今天的学习考试“不投机”，是为了将来在人生的战场上打拼时有足够的“实力”去“逮机会”！关于怎样引导孩子的思维，其实老师说得还是较清楚的，家长朋友们不太习惯从老师的话中提取相关信息，家长朋友们可能习惯于接收那种很微观具体的所谓“操作步骤”似的信息，或者干脆觉得那是老师的事，只要哪个老师能够给孩子提分，那就交给老师算了。对于家长朋友的这些倾向性，下面老师再来具体说一说：先谈一下关于“提分”的问题：老师自始至终都强调一个观念：学习成绩（分数），那是孩子的思想（思维）与行为的结果，意思是，孩子取得成绩，那不是某个高明的老师给“提”出来的。在我们群也常有人发出“提分”的信息，难道真有人相信“有那高明的老师，不论学生的具体情况，就能把学生的分数提起来”？或许有家长说“我的孩子送到某老师处分数确实提高了耶”，那么慈航老师告诉大家“真相”，三种情况：

1、这个老师针对“近期的应试内容”而教“应试技巧”（押题或押题型即属于此类），或者干脆“提前”教并自己组织考试内容。相信许多朋友很了解这种“教法”了。这种教法并不能实质性地提高孩子成绩、更提高不了孩子的思维能力。2、是孩子的思维与行为本来也还行，这个老师只是“带领”孩子学习，把孩子的学习行为“在知识层面”的有效性提高了一些，对孩子“实质性的”学习能力有没有“实质性的”提高，连老师自己都是没有把握的，碰运气的成份更大，这就是为什么一般老师都期望能招到“好”学生的原因，最好能招到“聪明（即思维能力不错）而不太用功”的孩子，这样出成绩的概率比较大，对老师的声誉有明显的好处。还有第3种情形，那是实质性地提高孩子的思维能力（即把孩子变聪明）必然取得好成绩的搞法。3、学习的基本规律：好成绩的产生，是“思维系统”与“知识系统”相互作用并达到相应作用程度的结果，并且把握这两个“系统”相互作用过程的主动权，在学习的主体（学生）一方。一个老师教学生必然地教出了好成绩，那一定是这个老师抓住了这条“学习的基本规律”，所教出的办法跟这条“学习的基本规律”吻合的程度很好。孩子的“思维系统”方面的问题，主要是思维达不到“理解和学透知识”所应有的“活动水平”，老师在这方面的作用就是要能察觉到学生的思维活动水平并引导之，然而现实中一般老师们没有太强的意识“要察觉学生的思维活动水平”或者虽然有意识但因自身思维科学的知识不够而观察不到“学生的思维活动水平”，自然地老师引导学生思维活动的成份就不强。老师们一般关注的是“知识系统”方面。产生好成绩，在“知识系统”方面所需要的条件是学习要经历这几个阶段：概念与结论的表述性学习、概念与结论的理解性学习、概念与结论的结构化学习（知识对内作用：建构知识的逻辑体系）、概念与结论的境域化学习（思维对外作用：解决实际问题的练习或训练）。一个要取得好成绩的孩子，需要在学习的这几个阶段上充分经历。在各阶段要取得应有的效果，则需要“知识组织的形式与规模大小”符合知识的内在逻辑规律。那么老师在“知识系统”方面的作用，就是能够组织起相应的“知识组织的合适形式与规模”。现实中孩子们的思维活动水平往往停留在“知识的表述性学习”这个阶段居多，进入“知识的理解性学习”很难达到“自然产生好成绩”的程度，进入“知识的结构化学习”则难以达到“逻辑清晰简洁从而可在思维对外作用时轻松调用”的地步。达不到相应程度的原因，主要是老师方面的问题，除了前面所说的“引导思维活动的成份不够”以外，一般老师们推出的“知识组织的形式与规模”不能跟上“出好成绩”的要求。教辅书、网课、“一对一辅导”等，只能是实现学习目标的外部支持条件，不是决定性因素。如果家长朋友们把期望寄托用在了这些非决定性因素上，这就是关注点偏差，那么就无法获得对孩子取得好成绩的把握感，对所花费的精力与经济代价“值不值”就将信将疑，从而导致家长为孩子提供的帮助行为就是游移不定的，最后，就真的没有得到自己