教学感悟：本教学片断通过问题串的形式，让学生进行受力分析，并积极引导学生利用同化迁移，在脑海中寻找平抛运动规律和处理方法.利用已有的旧知识进行合理的迁移，同时加强了新旧知识的之间的联系，既保证了课堂效率，又起到“习旧知新”建立知识联系的效果.学生在分析总结过中，规律方法不断内化，知识结构逐渐完善，物理观念持续提升.

２　利用顺应迁移，促进能力培养，发展科学思维学生在物理学习过程中，新旧知识之间的迁移是基础，也是最简单的，由知识向能力的迁移更为重要.这是学生学习物理达到“触类旁通”的关键过程.因此在教学过程中，要注意利用顺应迁移理论，将已掌握的原有经验做适应性变化，将新旧情境进行归纳概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级经验结构，以适应更多新变化，逐步形成物理思维能力，从而实现由基础知识向科学能力的转化.

教学片断：带电粒子在交变电场中的运动探究.

情境：两块平行金属板间的距离为ｄ，两板间电压ｕ随时间ｔ变化的规律，如图２所示，电压的

绝对值为Ｕ０（图２中左极板电压为正）质量为ｍ，带正电荷ｑ的粒子，置于两板中间，在静电力的作用下由静止释放（不计粒子重力）.

师引导（学生回答略）.

情境变换：真空中水平正对放置长为Ｌ 的平行金属板，两板间的距离为ｄ，以两板中间线为ｘ轴，以过极板右端竖直向上的方向为ｙ 轴建立坐标系.在ｔ＝０时，将如图３所示的电压加在两板上，与此同时电子持续不断地沿ｘ 轴以速度ｖ０ 飞入电场，所有电子均能从两板间飞出.不考虑电子间的相互作用，电子的重力忽略不计.

不论是知识建构过程中迷思概念的发现，还是思维发展过程中进阶的发现，都要求我们从物理知识形成的角度、现代认知理论的角度研究教材与学生，设计符合学生认知进阶的课堂教学方式，以促进学生的发现学习与关键能力的发展.“让教育成为发现与创造的艺术”，教育中积极地用发现的眼光、发现的方式去实现学与教的教学反思中，我是这样认识的“从实际教学实践中来看，该设计符合学生的认知逻辑，也符合物理本身的知识逻辑，通过逐步深入与探究的深度学习，既促进了学生科学知识、方法与技能的提高，也发展了学生的高阶思维.”科学探究是科学发展的原行动，科学探究是学生认识科学、发现科学知识的主动学习行为，科学探究是认知过程的不断深入与推进，是深度学习的行动实践.科学探究是基于发现的探究，是一种发现行为，是发现教育的重要方法.发现教育的发现不但是指向学生的发现学习；更重要的还是指向教师的教育教学（设计与实践）过程中的教育发现.发现教育是实现学生深度学习和促进学生高阶思维发展的重要途径，有利于促进学生必备格和关键能力的形成.教育发现，发现在处处，发现在时时，人人发现，发现人人.