《骆驼祥子》是我们入中学后读的第一本书，源于其故事情节曲折，语言生动接地气，对学生有一定的吸引力。所以这本书是我们任务驱动法的初试验，总体来说比较成功。

任务驱动法在粗略浅读中的实施效果比较好。每个人提两个问题，课堂交流时，抽签被抽到的同学提出自己的问题，同学们再次翻书，查找答案，互相补充、讨论，既检查了学生的阅读情况，又巩固了前日阅读内容，更重要的是引起了同学的深度思考，引发了思维碰撞。虽然这种阅读方式导致讨论的内容比较零散，但是学生能认真读书，并且积极参与，达到了初步了解故事人物、情节，能浅层次思考的目的。

专题探究环节，引导学生再次阅读了《骆驼祥子》，学生重温细节并细致分析，用跳读方式进行归纳概括，深度思考每个人物的形象及人物关系，进行人物与人物之间的横向或纵向对比，这些都有利于加深学生对《骆驼祥子》的深度阅读、深度思考和深度理解。但是在这个环节实施时，通过检查学生周记本，发现了不少问题。由于老师没有给学生示范，部分学生在探究人物时信息不全，人物经历、性格、命运、结局等部分信息缺少；另外，学生在分析人物时只有概括，缺少事例举证；最后，学生思维不开阔，由于思维局限、阅读局限、阅历局限等原因，学生很难全面地看待问题，只能选择一个方面来谈，比如祥子的金钱观，有的从祥子金钱观的变化来谈，有的从美德与金钱的关系或爱情与金钱的关系来谈，不能全面系统地谈论清楚。

还有很多不足之处。比如激趣导入环节，我们仅仅介绍了作品、作家的基本情况，想来并没有激发学生多少兴趣；也曾想用电影导入，又担心先入为主，影响学生对小说本身的理解。另外学生的任务单很少检查，基本靠自查和互查，这样导致部分学生没有完成任务。最后，对资料的记录和收集不够，学生的批注、提问、小专题等都应该收集起来，但此作品我们只收集了最后的小组专题探究，颇为遗憾。

后期改进方向是：一是通过祥子的肖像画变化来反映其精神变化；二是摘录文章中的外貌、心理、环境等描写，并运用和仿写；分析次要人物的作用。