——读万玮《遭遇问题学生——问题学生的教育与转化技巧》

多工作几年后就会有一种疲倦感，也因为有了一些经验，处理学生问题时没有了初入讲台时的慌乱，但也少了一些当初的敏感。现在更多的是一种工作惯性，因此面对问题学生，会有一些定势思维，但其实每个学生都是独立而富有自己特点的个体，在一个学生身上所取得的任何一条经验没有办法完全适用于另外一个学生。所以，我会发现有些学生我怎么也无法帮助他扭转态度、改变习惯，于是，我居然产生了教学心理学上所说的“习得性无助”的感觉，开始有一些迷茫。

最近读了名班主任、上海和平双语学校校长万玮老师的书《遭遇问题学生——问题学生的教育与转化技巧》颇有一些收获。

首先，这本书纠正了我对“问题学生”概念的理解。曾经我认为“问题学生”就是一个班级里让老师头疼、让学生反感的那一类学生，需要引起老师们的高度重视，在实际工作中，确实每一届都遇到过那么几个学生是耗费了我大量时间与精力的学生，因此，在我的脑海中已经形成了定势思维：这样的学生是无可救药的，我只要保证他不出大事、不打扰到别的学生即可，至于他学不学习、如何成长不是我能左右得了的。而且通常这样的学生家长也有很大的问题，我不愿意和这样的学生家长沟通。而这本书里写到：“问题学生不是破坏者，而是受害者”，说实话，这句话对我冲击不小，我从未这样去思考过这个我问题，并且万玮老师还说： “我们真正要改变的不是问题学生本身，恰恰是出了问题的教育环境。人是最大的教育环境，教育者自身则是教育环境之首。如果出了问题学生，真正要反思和改变的是教育者自己。”这样的角度显示出很大的格局，他还说：“把眼界放得更开阔一些，其实每一个人都曾是特殊学生，每一个人都有各种各样的行为、心理或者身体问题。”的确如此，哪有什么完美的人呢？我们做老师的，首先需要改变的是我们自己的心态与观念。

其次，书本中有针对“问题学生”转化具体的阶段描述。曾经的我每次遇到问题学生整幺蛾子时，精神高度紧张，压力陡增，然后“火力全开”，批评学生，联系家长，上报德育处，等等一系列流程操作下来，也没啥效果。这本书中明确归纳出“问题学生转化一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段”。这一下就帮我解决了心中的疑惑，并不是学生故意与作对，要反复整幺蛾子，而是他们本身就存在这样一个过程，就像“罗马不是一天建成的”“胖子也不是一天吃成”的一样，他们的问题也是日积月累的，特别是到了高中这个阶段，问题已经累积多年，我怎么可能三五几次就帮助他解决问题了呢？

最后，书中有对问题学生存在具体问题进行归纳，并给出具体的解决思路与方法。我从未对问题学生进行过仔细的观察与反思，有时候实在不太明白为何一个学生会如此难以扭转心态、学习习惯等。而这本书中将其归纳为：学习问题与行为问题两大类。其中学习问题又可以分为“学习动力不足”与“学习适应不良”。其中后者又可细分为：学习能力障碍、马虎、拖延症、分心。而行为问题则分为：偷窃、攻击性行为、缺乏责任心、人际关系障碍、早恋、考试焦虑、身体残疾。虽然这些分类不一定十分科学，但的确是学生常见的问题。作者还给出了具体的解决办法，具有可行性。而我最为欣赏的是作者提到的整体上解决学生问题的思路：当我们遇到问题学生时，千万不要轻易放弃，而要不断地问自己：我尽力了吗？我找到正确的方法了吗？教师应当有良好的心态，面对问题时不急不怒，必要的时候可以做一点让步。少一些抱怨，少一些指责，多一些包容和爱护，慢慢地，事情也许就会出现转机。还有：把握教育时机是一项专业要求很高的技术。教师首先要做好充足的准备，要有教育的愿望；其次要有敏锐的判断力，能在瞬间做出正确的判断。除此之外，教师还必须要有急智，能够在段时间内组织恰当的语言，选择恰当的方式，一举完成对问题学生的教育突破。

总之，这是一本教育工作者可多家阅读的书籍，特别是班主任，在解决工作实际问题上，这本书可有参考的经验。教育这条路对我来说，懂得越多，就越觉得自己无知，甚至时常反思自己过去的所作所为是否会误导学生。所以，我也十分认同作者在书的最后说到：一位优秀的教育者必须疯狂地热爱他的工作，且必须冷静理性地思考问题，同时他需要坚持，更需要一些聪明的创造。最需要三个品质：激情、理智、智慧。

而这是我将要努力达到的目标。