挪威人口只有427万，却有8位诺贝尔奖获得者。它在联合国对全世界162个国家进行的人均寿命、教育程度和人均国民生产总值等方面条件进行的综合评比中，获得了939的最高分，成为目前世界上人类居住条件最好的国家，人类发展指数第一。而中国只位居第85名。

    清晨，我来到挪威奥斯陆中学听课时，先去听的是生物课。

    教室里有各个国家的学生，从装束和肤色就能看出。有一个裹着面纱的中东女生安静地坐在角落里，还有皮肤黝黑的非洲籍学生冲我微笑。更让我惊喜的是，居然还有七八个来自上海的中学生。他们对我说，在这里学习比在国内学习“快乐多了”。

    挪威老师告诉我，他们国家尽可能提供方便吸引外国中学生到挪威留学。目前，在挪威留学的外国中学生占在校生的25％。

    后来，我翻看了挪威的课本，发现里面出现频率最高的关键词是“人类”。例如，有连续7篇课文的标题是这样的：《探求生活意义的人类》、《有创造性的人类》、《从事劳动的人类》、《全面发展的人类》、《有环境保护意识的人类》、《有合作意识的人类》、《受全面教育的人类》，于是，我把这门课程概括为“人类”教育。

    这门课的多种观点都让我感觉新奇和陌生。例如：

    “教育要为不同身份的人员和不同文化的群体之间的合作提供培训。”

    “人类通过行动和生产活动不断地成长和成熟。教育必须允许每个人通过观察他或她所做选择的实际后果来学习。”

    “年轻人必须了解，不同的时代有不同的习惯和风俗，不同的社会有不同的适应行为规则。道德的标准可以成为冲突之源，但也可以进行转化。新型的社会关系和人类之间的相互作用可以通过反省、批评和对话而产生。”

    “正规教育仅应是年轻人生活的一个组成部分，童年和青春期应该是骚动与玩乐、笨拙乱闯、频频犯错误的时期。”

    显然，在远在世界北端的挪威，中学生已经开始“享受人类文明的多样性”和思考如何做出“产生重大影响的人类行为”，而中国的中学生仍然在记忆各种知识点。这对于我来说无异于一次教育观念的地震——是对几十年坚定不移、以刻苦读书为己任的教育观念的根本性质疑。挪威的人类教育铸就的丰硕成果告诉我们，未来的教育可以是不图考试成绩的，可以从现在就开始为了共同的人类价值服务，即使一些人不理解、不支持，也要进行必要的尝试，即使得不到短时间的现实收益，也要放眼人类、世界和未来。

     人大附中 靳忠良（特级教师）