从事初一道法教学以来，我始终坚信，教育是一场慢的艺术，每个学生都是独一无二的个体，有着不同的性格、认知水平和成长节奏。本学期教学中，班级学生的学情差异愈发明显，也让我对 “因材施教” 这一教育理念有了更为深刻、真切的感悟。

初一新生来自不同的小学，学习基础、行为习惯、认知能力参差不齐。部分学生思维活跃、善于思考，课堂上积极举手发言，能快速理解知识点，主动结合生活案例拓展思考；但也有一部分学生性格内向、基础薄弱，害怕发言、不敢表达，对道法学科的理解停留在表面，只会被动接受知识，课后作业敷衍了事。起初，我采用统一的教学节奏、统一的作业要求，试图让所有学生同步进步，却发现效果两极分化：优等生 “吃不饱”，基础薄弱的学生 “跟不上”，久而久之，学困生逐渐丧失学习信心，甚至出现抵触课堂的情况。

在《发现自己》《做更好的自己》单元教学中，这一问题尤为突出。讲解 “接纳自己、欣赏自己” 的知识点时，活跃的学生能结合自身优缺点，清晰分享自我认知的感悟；而内向、成绩偏弱的学生全程沉默，课堂参与度几乎为零。课后我单独找几位沉默的学生谈心，才发现他们普遍存在自卑心理，觉得自己成绩不好、能力不足，不敢在课堂上表达观点，害怕被同学嘲笑，久而久之便习惯性逃避课堂互动。

了解学情后，我立刻调整教学方式，实施分层教学、差异化育人。课堂提问时，我针对性设计梯度问题：基础简单的认知类问题，优先留给学困生，鼓励他们大胆发言，只要敢于表达就给予肯定和表扬；拓展延伸、思辨分析类问题，交给优等生，引导他们深度思考、拓展思维。作业布置上，摒弃 “一刀切” 模式，基础层作业侧重知识点巩固，提升层作业侧重情境分析、观点表达，让不同层次的学生都能适配自身节奏，学有所获。

同时，我格外关注内向学生的心理成长，课堂上多给予鼓励眼神和耐心等待，课后主动沟通交流，挖掘他们身上的闪光点：有的学生待人真诚、乐于助人，有的学生做事认真、自律踏实。我在班级公开表扬他们的优良品质，引导全体学生明白，优秀从不只是成绩优异，品德端正、积极向上、善良正直都是珍贵的品质。

经过一段时间的引导，班级课堂氛围明显改善，原本沉默寡言的学生开始主动举手、大胆发言，学习积极性显著提高。我深刻明白，道法学科的育人核心，不仅是传授知识，更要滋养心灵、健全人格。作为教师，我们不能用同一把尺子衡量所有学生，更不能唯成绩论。每个孩子的成长花期不同，有的繁花早绽，有的静待花开。未来我会继续坚守因材施教的教育初心，尊重学生差异、包容学生不足，用心守护每一位学生的成长，让每个孩子都能在道法课堂中收获自信、茁壮成长。