| 探究性实验对培养学生创造能力的作用
在传统的生物实验教学中，实验教学 的重点多数是进行验证性实验 ，学生在实验中只能按照课本规定的操作步骤进行实验
，学生根本没有自己的想法，也就不可能按 自己的想法去做 ，教师也不会放手让学生自己去做，学生只能学到书本安排的知识 ，很难进行知识的拓宽和思维的有效延伸，这样，必然会导致僵化的教学模式
，很难激 发学生的学习兴趣和培养学生的创造能力 。
思想是行动的指南，教师只有改变教学理念 ，努力探索新的教学方法，才能充分发挥探究性实验教学特色来培养学生的创造能力。
一、转变教育理念 ，革新教学方法 ，为培养学生创造能力提供理论保障。
随着新课程改革 的逐步推进，探究性实验也随着新课改出现在生物课本中，探究性学习已经走进生物课堂。 《全 目制普通高中生物课程标准》指出：生物实验要以培养学生创新思维
，充分提高学生的创造能力为教学目标 。这就要求教师在课程改革过程中，必须革新教学理念 ，改变教学模式 ，尽力把验证性实验变为探究性实验，充分利用和开发课内外资源，以探究性课题为切入点，引领学生走进生物探究的殿堂，积极探索生命的奥秘，使学生有机会来展示
自己的想法和做法 ，提高创新能力 。如在 “生物组织 中还原糖 、脂肪、蛋 白质的鉴定” 实验 教学 时 ，变 以往 的验 证性 实验 为探 究性 试验 。把学生分成几个小组，小组成员之间分工合作，共同完成探究任务，从而有效提高学生的创造能力。比如，在脂肪的
鉴 定 中 ，让学生探索实验的步骤 ，所需的仪器和药品，应注意的事项等。在操作过程中，一个学生制作临时装片，另一个学生调试显微镜，学生之间在分工合作中探究知识，有效培养了学生的探索热情和创造能力。
二 、改变课堂教学模式 ，优化教学环节 ，在实践中培养提高学生的创新能力
创新是一个民族进步的源动力 。在新课程背景下 ，承担培养创新型人才 的责任 是每一位教师的历史使命。改变课堂教学模式，优化教学环节
，在实践操作中锻炼学生的创新能力是最佳的教学方案 。让学生自己去设计实验方案 ，选择实验器材 ，独立操作 ，科学 分析 与讨 论等 。如高 中生物 中的 “探索成熟的植物细胞的渗透作用
”实验教 师结合引言提出问题 ：“要探索这一课题 ，首先应设法观察到成熟植物细胞，但是怎样才能观察到微小的细胞呢?”并让学生根据现有的实验材料(洋葱鳞片叶、蔗糖溶液、清水)、用具f显微镜、载玻片、盖玻片等)进行讨论，设计探 索方案 ，鼓励他们对不同的方案大胆评价，不断完善 。待时机成熟后，让学生根据完善后的方案进行探索、尝试，亲
自体验科学探索过程。在学生进行探索的同时，教师用投影显微放大仪将洋葱表皮细胞的真实结构呈现在大屏幕上 ，便于他们随时与处理后 的细胞相对比。探索过程有着强烈 的吸引力，课堂气氛达到高潮
。最后经过学生的认真探索得出 结论 ：
1．成熟的植物细胞能发生渗 透 作用 ；
2．当外界溶液浓度大于细胞液的浓度时 ，植物细胞渗透失水 ，逐渐表现出质壁分离现象；
3．当外界溶液的浓度小于细胞液 的浓度时，植物细胞通过渗透作用吸水，逐渐表现出质壁分离后的复原。
为使学生更加深入理解质壁分离及复原现象，再次借助多媒体演示质壁分离及复原的动画，并强调其发生原因
。学生自己设计方案 ，亲自探索 ，以小组讨论的方式去研究问题，解决问题 。在讨论中明确问题的答案，锻炼学生的分析能力、辨别能力、语言表达能力和综合运用能力。
三、给学生足够的时间和空间进行探究，使学生在探究 中提高创造能力
在探究实验教学过程中，教师不是旁观者，也不是问题的探究者，而应该是探究活动 的导演着
。教师不仅仍要主持教学，尤为重要的是把握好教的度，教师的指导不能全盘托出，还需要让学生领会学习任务与方法 。除此之外，教师还应鼓励学生敢于大胆想象 ，在实验中敢于尝试
，进行科学探索，提高创造能力。 | 