《阅读与讲解》书评

本书包含“阅读与讲解”和“精读与略读”两个部分。第一部分主要写给教师，探讨了阅读教学的目的和范围，并介绍了讲解的方法，还就值得参考的书籍提了不少建议。第二部分为作者与朱自清合写的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》中作者撰写的部分，也是为帮助教师指导学生而写的。

一、国文教授之商榷

本文为全书的第一篇，由五部分构成，分别从国文教授的五个重要方面（文题、生字、句法、段落、篇法）进行论说。整体上看，均指出彼时教学的问题所在，并给出解决方案，如有费解者，还举例说明（举例之时均标明例文出处）。

本文发表于1916年4月，距今已百年有余，然其中提到很多的教学方法和学生的问题，与当下语文教学及其相似。例如，叶老在文中提到：“今日教授作文，每任儿童自由发挥……”（应恒注意句法训练）“初学作文往往思想杂糅，前后矛盾，或则语句历乱，漫无统纪……”（应于教授国文之时，分清段落，辨别主宾，庶几眉目清楚，洞见腠理。更与前后呼应之处，彼此相略之点，使之循次而求，捂其神理）无不与现状惊人地相似。

叶老的国文教学过程，在文中亦可窥见一二。课前，教师让学生提前预习，让学生把本课生字的音义记录在笔记本上。上课伊始，学生先不翻开书，教师通过发问的形式引导学生对课文的标题的意义进行剖析，然后将标题的要旨标明。之后，教师检查学生预习（以生字为例：学生演板后，由同学或老师帮忙订正，对于字典上没有的字音字义，教师则补充说明）。在正式教授课文之时，教师注意文章的体裁以及不同体裁的异同，这对建立学生写作基础是有意义的；教师还在课堂上注重句法练习，在句法练习时，采用“敷衍法”“约缩法”“修辞法”等方，让学生学会遣词造句之法，并通过对比，学习如何才能更好的表达自己的意思。课文教习后，还要让学生回过头看文章标题，审视文章和标题是否对照，这一过程的关注有利于学生作文的拟题和行文，久而久之，学生习作一定知道要切题。

在后文中，叶老也多次提到教学过程的问题，他反复强调预习的重要性，以及说明预习时学生要做些什么事；以及在教学课文时，关于“佳句”，叶老给出了标准，以及提出“教学要让学生知道佳句所在和因何而佳”的观点。关于语法文法，叶老不赞成单独教，认为应该放在课内教，在课文中提出一些相关的材料，让学生注意一下，能触类旁通就够了；修辞法、作文法也是如此。所以，在叶老眼中，阅读教学是一个系统的过程。

二、论国文精读指导不只是逐句讲解

国文教学悬着明晰的目标：养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能……如果沿袭从前书塾里的老法子，只逐句讲解，就很难达到目标。P11：用课文教，精读与略读及二者关系，叶老讲得很清楚。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考……综观大意……言外之意……学生起初当然没有这样的习惯，所以要他们养成；而养成的方法，唯有让他们自己去尝试。

同前文一样，这篇文章写作时间虽然距离现在甚远，但其中所描述的“逐句讲解”的教学“现状”让我汗颜。从前我们接受的语文教育，以及现在的语文教学，很大程度上没有区分“精读”与“略读”，教学的大部分时间也只是“逐句讲解”，文言文教学尤甚！

在本文中，叶老先主要从“逐句讲解的弊端”“阅读教学的目标及其实现方法”两方面说明了为什么精读指导不能有逐句讲解，并且指出了精读指导的正道：组织好“预习”和“讨论”。他认为，逐句讲解是就是书塾用的方法，是最省事的方法，这样的精读指导无法使学生达到国文教学的目标，逐句讲解是学生不喜欢或不善于读书的罪魁祸首，因为这样的教学缺失了国文教学最重要的两件事:预习和讨论。

叶老所说的预习与讨论对教师的文本解读能力、教学设计（特别是教学点的把握）能力、组织教学能力提出了较高的要求。兹以为，这些能力应该在师范教育中注重培养。

三、文言的讲解

为什么要讲解？回答是：因为文言与咱们的口语不一样。像有一派心理学家所说，思想的根据是语言，脱离语言就无从思想……依此推想，古来人思想所根据的是他们当时的口语，写下来就是现在咱们所谓文言。

叶圣陶先生认为专为要人家长进国文程度而写作的书是没有的。体现了语文的学科的基础性与综合性。

对比几十年后的今天，王荣生老师认为，现在的语文老师应当多看大学时期的语文专业书籍（因很多老师专业知识不扎实），这些书籍里面所蕴含的语文知识，足够在中小学教学中受用。

本文中，作者主要介绍了文言文讲解（翻译）的原理。作者认为想要彻底理解文言，就要学会用文言来思想，从不能到能的过程中最重要的就是“转化的工夫”，这转化的工夫就是讲解，讲解其实就是翻译。

叶老认为，要学好文言，必须要将口语与文言之间的互相转化一点一滴地问个清楚，搞个明白。这个转化的工夫做到家了，口语与文言之间的距离就消失了，我们也就能顺利地用文言思想了。

在我看来，叶老的观点就是要培养学生的“文言语感”，这与外语学习中的语感类似。学英语，最初也要学会转化，转化的速度也许会慢，因为很多里面的词汇、语法都不是很熟悉，等这种转化熟练之后，学习者就能用英语来思维了。在这一过程中，无论是学习文言还是学习外语，练习很重要，也就是反复练习。如果用教育心理学中的行为（联结）主义学习理论来解释，就是要通过强化刺激与反应之间的联结，来达到较好的学习效果，刺激就是目标语言（文言或者外语），反应就是我们现在的口语，通过不断的强化，增加反应的速度与正确率。（例：生活中，我们会用“不”“非也”“NO”来作否定回答。初学英语时，关于YES\NO的回答，我们在脑中也会有一番“转化”的功夫。）

思考：语言是思维的基础。语文核心素养中，语言积累与运用应处于基础地位。

四、再谈文言的讲解

本文作者主要举例说明文言的翻译，例说了几种翻译中常见的语言现象，为读者梳理了文言知识的同时，丰富了上一篇文章的内容。