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2020-7-5 21:59:00
>>浅谈班级管理中后进生的教育对策

班级管理中,班主任要充分了解后进生的生活环境、学习情况、其自身的性格心理特点,寻找教育转化后进生的方法策略。教育后进生首先要热爱他们,要爱得真、爱得深、爱得持久,相信这些孩子是可以教育好的,他们本性善良,是可以转变好的。在班集体,班主任应该营造一种和谐、平等、友爱的气氛,让后进生能够感受到老师的注意和关心,感受到集体温暖。班主任应以爱心、耐心、诚心,不以教育者自居,主动去与后进生交朋友。从生活小事做起,尊敬信任他们,关心他们的冷暖,关心他们的健康,解除他们的烦恼,充当一名“知心大姐姐”或“知心大哥哥”的角色这样才能建立良好的师生关系,开启他们的心扉,倾听到他们的心声。

班主任应该提出自己对后进生的期望。广大教师注意教育上一种相当灵验的效应——皮格马利翁效应。美国心理学家卢森塔尔做过一个有名的心理实验:研究者故意布置了他的实验情景,告诉一所小学的教师说,他们的学生中有的孩子经过心理测试鉴定为有“学习冲刺”潜力的“天才儿童”,而实际上这些“天才儿童”都是任意挑选出来的。期末测试的结果显示出,这些学生所获得的分数比一般情况下教师所预料的要高很多。这个实验说明教师的期望对学生产生了效应,称之为“期望效应”,也称之为“皮格马利翁效应”。班主任的期望会引起学生相应的积极反应是一个客观事实,体现了班主任尊重学生的人格,给予学生以鼓励和信任。有了这种思想情感,会使班主任的每一个眼神、每一句话、每一个手势、每一种动作给学生带来安慰与鼓舞,从而使他们能从内心里接受这种期望,并且按班主任所期望的方式去行动。在教育和转变后进生的工作中,这种期望是十分有用的。

在转化后进生的过程中,要在班集体中进行教育。“一把钥匙开一把锁”,说的是对学生的个别教育问题。现代心理学的研究越来越强调个人与班集体之间的关系,将个别教育和集体教育有机结合起来。班主任苦口婆心的个别教育,在很多情况下,不如班集体的影响大ii。班主任要培养班集体,首先要了解自己班级的班情,这里包括对孩子们的一般心理特点和不同的个性特点,然后在这个基础上有针对性地指导学生设法开展一些丰富多彩的、有意义的集体活动。在这样的班集体活动中,班主任要以身作则,发挥榜样作用,坚持“晓之以理,动之以情”的正面教育,让学生在每一次的集体教育中都收到具体深刻的教育。班主任要重视和充分发挥班集体的作用,通过建立良好的班风,形成积极向上的班集体。“良好的班风是巩固学生在班集体的精神力量,创立良好的班风是教育班集体成员的重要手段”,班主任要建设良好的班风,必须从细处入手,让学生自己设立班规,规范学生的言行,培养学生养成良好的行为习惯,利用主题班会时间加强学生思想道德教育,关注学生品德的发展。

综上所述,在班级管理中,对后进生的教育是一门复杂而又精细的艺术。“要交后进生有决心,先要教师自己有信心。”班主任对管理班级、教育后进生要寄予殷切的期望和满怀充足的信心,加强自身职业道德的修养,用实际行动教育和转化后进生,要相信每一颗种子都有长成为参天大树的潜能

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