历史高考改革：从知识立意向素养立意的范式革命

——读《历史高考评价体系与命题方案中国高考改革的理论与实践研究》有感

《历史高考评价体系与命题方案中国高考改革的理论与实践研究》一书以“一核四层四翼”高考评价体系为核心框架，系统阐释了新时代历史学科高考改革的理论逻辑与实践路径。通览全书，我深刻感受到这场改革不仅是命题技术的革新，更是历史教育价值取向的深层重构——它正在推动历史教育从“知识传授”向“素养培育”的全面转型。

    书中详述的“核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”三层逻辑，构建了立体化的考查模型。尤其深刻的是核心价值的统领地位：历史试题必须承载“立德树人”功能，如2025年吉林卷通过党史题强化红色基因（第9题）、中华优秀传统文化题（第1、2题）与社会主义先进文化题（第10题）的有机融合，使价值观教育从抽象口号转化为可测量的评价指标。这种设计呼应了高考评价体系将核心价值细化为政治立场、世界观方法论、道德品质三大维度的要求，凸显了历史学科“以史育人”的独特功能。

    书中多次强调“无情境，不成题”的命题原则，这与高考评价体系对情境载体的定位高度契合。近年高考历史题的情境创设令人耳目一新：  

1、学术情境：如西周格伯簋铭文题，通过考古发现打破“土地国有制”的刻板认知，考查史料实证素养；  

2、社会情境：如2021年全国乙卷以美国冷战时期的艺术输出为素材，揭露文化渗透本质，培养学生批判思维；  

3、生活情境：如宋代婚姻论财题，借古讽今批判“天价彩礼”，传递正确价值观。  

这些题目通过史料重构历史现场，要求学生运用时空观念、历史解释等素养解决问题，彻底改变了死记硬背的应试模式。

    书中引用黄牧航教授的观点，强调教学与评价的脱节问题：教师常聚焦“交通”史实却忽略“社会变迁”内涵，而高考恰恰侧重后者。解决之道在于以课程标准为纽带：  

1、内容标准需覆盖主干知识（如“工业革命影响”对应必备知识）；  

2、表现标准应细化行为动词（如“解释”“评价”的分级要求）；  

3、水平标准需匹配核心素养层次。  

广东案例更显示初高中衔接趋势：2021年中考第33题模仿高考小论文题型，2020年中考第1题与高考第1题共探考古发现，形成素养培育的连贯链条。

改革中的挑战与张力，折射出教育转型的复杂性。书中不避讳讨论痛点：  

1、命题与教学的磨合：教师对“素养立意”理解不足，仍沉溺“必考点”思维；  

2、区域差异的平衡：广东等省份自主命题需兼顾全国卷风格与地方特色；  

3、新旧课标过渡：2021年广东卷用旧教材考查唯物史观等新课标素养，师生面临适配压力。  

    高考既要服务选才的选拔性需求（如吉林卷设置难度梯度），又要承担引导素质教育的功能——后者要求减少机械刷题，但应试惯性仍驱使题海战术。书中建议以“分层次递进教学”破局，如基础薄弱生重知识框架，能力提升生练开放题，正是对矛盾的可贵回应。

掩卷沉思，本书最深刻的启示在于：历史高考改革本质上是一场教育哲学的转向。当试题从考查“玄武门之变时间”变为分析“贞观之治的治理智慧”，从默写《人权宣言》条文变为比较“不同文明的人权观念”时，历史教育的目标已从“知道是什么”升华为“理解为什么”和“思考怎么做”。这种转变呼应了中国式现代化对人才的需求——正如书中强调，高考要“为实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑奠基”。若能在教学实践中全面落实本书理念，历史教育必将成为涵养家国情怀、塑造辩证思维、培育文化自信的重要阵地。