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2022/1/11 14:29:00
>>语文教育的风险

本届高三,一本书一定程度上塑造了我的教育观念与实践,《教育的美丽风险》,它告诉我——教育之弱,教育不是一个极其强势的过程,有其“弱”处。

教育中的交流有其弱处,交流是建构意义和共享意义的过程,而非是简单的信息传送过程,因此这个过程的展开伴随着风险和不确定性。真正的教育总是具有风险的。之所以有风险,是因为正如叶芝所言,教育不是填充一个水桶,而是生起一团火焰;是因为教育不是机器之间的互动,而是人与人之间的相遇;是因为学生不应被看作要塑造和规训的客体,而是行动和责任的主体。

教育有其可以通过数据、通过规范化的流程规避风险的一面,也有其需要向风险敞开的一面,向风险的敞开,往往也意味着向各种可能性敞开。

阅读是我们的第一个抓手。我们摸索出了一个从高一到高三的分段阅读书目,组织同学以一种行之有效的方式阅读;坚持推进阅读,强化时评阅读与写作;挑选多元的,甚至相悖的文本进行阅读;基于主题组织阅读材料,强调思辨的重要性,强调带着怀疑去接纳;重视积累、摘抄、对话,重视所读与所思、所写的转化;以在教室角落张贴文本、学生推荐文本、以视频促动文本阅读等方式,推进阅读;另外,结合高三需要,我们分类整理了一些热点素材阅读资料。

我们相信,阅读能改变一些什么,我们也相信,阅读留下的东西,会比他们的高中阶段更持久,具备一些超越大学录取通知书的价值。经由阅读,我们能找到“被启蒙的公民”“被照亮的公民”,我们会找到行动与责任的主体,而非仅仅被规训的客体,这是在应试之外,我对语文教学的一点私心。

就高三而言,大量题目训练是必须的,而陷入低效的题海战术又容易杂乱无章收效甚微,我们尝试对训练进行了一些探索:

作文训练——结合不同的时段,我们序列化地铺开训练以下训练,审题立意训练、作文框架训练、片段写作训练、逻辑训练、改作文训练、想作文训练;为了做好准备,我们进行了很久的提取关键词训练、短评写作训练、分主题词积累训练;

古诗文训练——以文言文真题进行挖空训练,并推动文言实词的积累;推动文言实词积累针对性训练;文言新题型训练,适应审题与设问方式的变化;引入台湾题训练、北京地区模拟题、手法与题材分类训练。

高考新题型训练——高考真题训练提前铺开;以点带面,围绕典型高考真题,做到一套题有一得;聚焦新高考的变化。

复卷及面批——配合考生及时复卷,并携复卷纸找老师面批,做到一位考生在高三下学期至少面批两次;新高考卷、八省联考卷等官方题,价值大于山东等地模拟卷;强调阅读理解能力,情境意识与整体阅读意识。

我们通过语言行事,语言有行事的力量。对高中语文教员来说尤其如此。语言也好,书籍也罢,课堂也成,最终不过经由语言来达成对世界的理解,来实现教与学的相辅相长,努力勤修,兑现已然向我们敞开的诸种可能性。

 

 

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