高三复习，考试频繁，怎样上好高三化学试卷讲评课，对于化学教学的有效性有很大的帮助。下面给大家汇报我们备课组是如何上试卷讲评课的，希望得到给位的指点和帮助。

　　一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键

　　化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。我们备课组在化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。我们备课组专门设置了“化学科试卷学生自我分析”表，在试卷批阅完一同与试卷发下去，学生根据表格内容认真填写，然后收交给任课教师作进一步分析。若条件允许的情况下，试卷的讲评尽量及时讲评。学生此时对于试卷所考查的知识点非常熟悉的，他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案（备课组在每次考完试后均及时分发参考答案），求知欲极强。如果时间过长，学生逐渐淡忘，就失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力。此时再评讲效果可能就会大打折扣。

　　二、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点

　　1、要重点精讲，忌面面俱到

　　试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高应试能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

　　2、试卷讲评要有拓展。

　　化学各个章节中主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。

　　3、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用。

　　在讲评过程中，教师应多给学生提供发言机会。若试题难度一般时，教师还只是一味的讲评，学生在被动接受的话，可能会导致相当一部分成绩较好的学生不感兴趣，那些当时做错但考后通过向他人询问或分析也已经掌握了的学生也不会集中精力听讲。此时若不改变讲评方法，只能是教师很累，学生欲睡。因此，教师要根据情形充分调动学生课堂参与的积极性，充分发挥学生的主体作用。对那些典型的错误可以让学生讲解。对于那些考试时答对的学生，可以让他将当时的思路、解题方法向大家介绍，让大家评论。对于当时答错的学生，教师也可以让他将当时的想法讲出来，看一下其他答错的学生是否也有共同的根源。我们备课组评讲课的主要流程是：学生自我纠错（5分钟左右）→小组讨论（15分钟左右，目的：将大部分错题解决。）→随机抽学生展示错误率多的试题（学生主要讲审题，讲解题方法、技巧。）→教师适时补充（进行知识的归纳、拓展）→学生反思、整理重点题型和典型错题。

　　三、突出巩固、注重反思

　　评卷讲评课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作提供导向。学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。为了达到让学生掌握的目的，我们备课组的做法是：下一次练习要有上一次错题的变式练习，每一个月由专门教师收集本月错题并改编制成错题试卷分发给学生再一次做。让学生通过练习，及时巩固与提高。同时避免了“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

　　总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展.