一、留意生活中的各个细节

初为人师时，在备课的时候跃然纸上的总是那几条主要方程和证明的数学过程，就再没有其他细节的如鲜活事例的东西了。甚至很多前辈上课的时候也不由自主的突出了逻辑推理的严谨和有条理，但不够生动，学生要理解，还是有难度。如果在课堂上插入鲜活的例子情况可能就不同了。

在一次看语文课本中，一个注解上的错误对我的教学很有帮助。《药》是鲁迅先生的名篇，在文章的最后有这么一节“他们走不上二三十步远，忽听得背后“哑——”的一声大叫；两个人都悚然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了”。课本对“一挫身”做的注解是“一转身！”这个注解是有问题的！对于乌鸦来说，要飞起来，应该要先蹬地，获得一个上升的初速度才行。不然文章后面的“直向着远处的天空，箭也似的飞去了”就很难实现了。其实鲁迅先生对生活的观察还是很仔细的，描写的也很形象。只是后来的读者没能够仔细的观察，闹出了笑话。但这样的例子我常用来劝导学生留心观察生活，学以致用。而且它也可以鲜活的解释相互作用力、受力分析、甚至于反冲等问题，因为只有批判着“转身”的无用，才能凸显“蹬地”的价值。

实际上生活中的点点滴滴都是我们源源不断的教育资源的来源！用你智慧的眼睛去发现，用心去生活。让岁月积淀，不断提升，充实，完善自我，在三尺讲台发光发热。

二、立足教材，创设生活情景

有了对生活的积累这个基础后，我们便可以根据学生的生活体验,科学、有效地创造生活情境,让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题,采用灵活多样的切入方法,找到解决问题的规律。在设立生活情景是应做到:这个知识点或原理,在哪个工具有应用?学生是否熟悉这个实例?力求把生活实例贯穿于物理教学的每一个环节。

笔者最初上牛顿第二定律的时候，花了很长时间在跟学生探讨控制变量，通过数学的方式跟学生讲解的由来。课后发觉，刚上高一的学生没有那么深厚的数学基础，整节课被数学的公式绕得云里雾里，有些学生干脆把证明过程忘记，直接记住公式。这样带来的结果当然不如人意。学生没有真正理解牛顿定律揭示出来的力与运动变化之间的关系，直接导致对上圆周运动时，向心加速度的理解难度。再一次讲到此章节时，我从捏烂易拉罐、弹玻璃珠、打篮球切入，用一节课的时候，举了大量的例子用物理情境对学生进行刺激，甚至于让一位同学坐在讲台上，我亲自用肩膀来推等很形象而且很有视觉冲击力的实验，来让学生理解和外力这个矢量如何通过产生加速度来改变物体运动，质量如何又阻碍了这个改变。这样，通过生活中的实例和生活化的简单实验，深入浅出地让学生理解了教学内容，也为接下来更好地学习物理，奠定夯实的基础。

三、用贴近生活的举例，总结生活，获取知识，发展思维

新教材中的每一个知识点，无论是概念的引入，还是规律的应用都可以从生活中找到它们。为了加深学生对概念、定理、定律的理解，讲解时所举例子应贴近学生生活。如在讲述《摩擦起电》内容时，我引导学生举出了不少生活中摩擦起电的例子：用小刀削铅笔时，小刀上附有细木屑；用梳子梳头发时，头发会随梳子飘，会蓬松起来。在讲运动的相对性时，我举了人坐在行驶着的车上时，会觉得路边的树后退的例子等等这些与身边生活、生产相关的实例。在解释动量守恒定律时引用学生们很喜欢的溜旱冰为例，展开分析。通过对这些事例的分析、解释，使学生确信物理知识既有趣又有用，学习物理的兴趣稳定持久，整体素质得到进一步提高。

四、课后我们应该将生活化进行到底

为了促进学生学以致用能力的发展我们应该不失时机地通过布置课外实践作业,把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来,通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动,让学生真正感受到物理在生活中无处不在,从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。

比如让学生利用所学过的物理知识，做小板凳；在操场跑步时，通过路旁绿化带大致等间隔的树和手表测跑步的速度或加速度；让学生主动参与到家电的选购当中，让他们对功率、电路安排有更直观的认识……

总之，新课标需要生活化，学生的学习需要生活化。课堂教学不仅要求我们能够把知识内容讲清楚说明白，而且要让学生充满兴趣激情去学习、去掌握，做到我们有输出，学生有输入!只有在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联结起来,构建让学生感兴趣的生活课堂,让学生在生活世界中体验,在体验生活的过程中掌握知识、发展能力，才能称得上是一种有效的教学方式，才能取得圆满的教学效果。