現在の日本の教育システム
まず、管理システム
教育行政の原則と憲法との決定"法教育"での機能の日本の現在のシステム。憲法は、教育は人々の権利、民主主義の原則と教育行政システムの構築の原則に基づいて地方自治の規定であることを宣言。中央の権威と地元の電力協同組合日本の教育行政は、中央および地方レベルの確立、管理システム、中央と地方の関係、中央指導体制の下で地方分権の実装です。
1。中央管理
教育の現在の日本の中央政権は文部科学省、日本内閣の一部として、総務大臣の最高指導者。文部科学大臣と文部科学省の中央理事と執行の教育行政を担当しています。文部科学省法律によって権限の機能の、主に：
（1）教育の開発、学術、文化事業、研究を行うと計画を立てる。
（2）施設設備、人員のすべてのレベルで、学校や教育機関、組織、教育の内容は、標準が必要でした。
（3）地方教育委員会、地方行政、大学、その他の教育、文化、科学機関のガイダンスと推奨事項を提供します。
（4）管理の文部科学省大学等の教育、科学、文化機関、県、主要都市の教育長や担当者の選任、および検証の教科書を設定します。
（5）地域の教育およびその他の教育、文化、科学機関の資金援助を提供します。
2。地方教育行政
法、地方公共団体が地元の学校の自律性。日本の地方公共団体は、2つ、すなわち、都道府県と市町村に分かれています。教育委員会、教育のためのエグゼクティブディレクター長いエグゼクティブ教育。地元の大学やその他の高等教育機関、私立学校地方公共団体が管理によって設立された、教育委員会の主な責任は、その管轄などの基礎教育、人事、資金、設備、機器、教育、教育、カリキュラム、教員養成学校の開発が責任。
教育の市町村長の任命は、都道府県教育委員会、教育都道府県監督大臣の承認の任命に従うものと認識しなければならない。
第二に、学術構造
日本の戦後の教育改革、学校教育システムの"6334システム"の確立。 "学校教育法は、""、いわゆる学校は、プライマリ、中学校、高校、大学、高専、学校のことを意味規定ブラインド、聾学校、学校や幼稚園の保全"。
第三に、教育のすべてのレベル
1。就学前教育
日本の就学前教育機関は、2つの：まず、幼稚園で、学校システムの一部であり、子供たちに6歳、文部科学省が主導する3を登録、他は保育園、福祉団体、誕生から6歳まで募集しています子供たちは、保健省が主導。
"学校教育法"は、幼稚園教育の目標を定め：
（1）身体機能の健康と幸福のニーズ生活習慣に住んでいる、安全し、さまざまな発展し調和のとれた発展されます。
（2）は幼稚園の経験集団生活の中で子供のための、子供たちは愛と連帯、自治、自己規律をもって最初の集団生活していた養う。
（3）を正しく理解し、概念の種子の周りの社会生活の現象に対処する子供たちを開発する。
（4）が正しく言語を使用して、子供たちを導くために、おとぎ話、漫画やその他の利益を養成。
（5）音楽を通じて、ゲーム、漫画や他の方法が子供を創造的なパフォーマンスに興味を養成する。
幼稚園教育、健康、人間関係、環境、言語、5つのエリアに分かれています。
2。初等教育
初等教育部門の日本の実装では、6歳以上のお子様の1つの6年小学校入学、12歳卒業、義務教育です。 4月3学期制、小学校の大部分から新しい学年、3つの夏学期の間に、冬、春休みでした。
日本の小学校の教育は、初等普通教育の実施を子供の物理的および精神的発達を満たすために目指しています。教育目的：
（1）社会生活の両方の内側と外側の学校経験に基づいて。学生が正しく人と、自主性と自己規律協力を発展さ間の相互関係を理解する。
（2）地域や国の状況と伝統を理解し、生徒を指導ための国際協力の精神を養う。
（3）生活必需食品、衣類、住宅、基本的な知識や基本的なスキルの習得の工業地帯を持っている。
（4）学生は正しく国の言語を日常生活に必要な理解するために、有効にして能力を北京語を使用して形成されます。
（5）学生が正しく生活必需品の数との関係を理解し、能力の関係を処理するための形成を有効にする。
（6）科学の学生を観察し、自然現象の日常容量に対処する。
（7）学生の健康、安全、よく生活習慣に必要な、されて、学生が物理的および精神的な調和に努めます。
（8）は、学生の生活明確な音楽の基本的な理解、芸術、文学、芸術、適切な技能を開発することができます。
規律によって初等教育、倫理と3つの部分の特別なイベント。北京語、社会、数学、科学、音楽、デッサン、家庭科、体育、文部科学省は、これらの科目を含む教育科目の詳細および特定の規定です。小学校道徳教育が含まれます：
（1）自分自身を。
（2）他者理解。
（3）高感情の性質を理解する。
（4）自分自身と社会、社会。道徳教育の目的は、他人を尊重する、値の寿命を学生を養成し、民主主義社会と国家発展の努力を作成し、国際的な平和を促進するために貢献している。特別なイベントは、クラス、学校の組織活動グレードです。
3。中等教育
日本の中等教育サブ中学高校は、2段、中盤義務教育の完成です。
（1）中学校。 "学校教育法"は、学生の物理的および精神的発達には、中等教育の実施を適応させる、3つの目標に基づいています：国家と社会の一員として学生が必須条件です。その初等教育を、中学校定め、社会の職業のニーズ教授基本的な知識や技能、仕事の態度、個々の能力は人が、学校の外で社会活動を促進する方法を選択するためによると、右感情が公証人の判断を養うため、学生を指導する。 3年間の学校システム。
規律の教育コースの内容は、道徳的、特別なイベントをもたらす。このコースでは必修と選択科目が含まれます。北京語、社会、数学、科学、音楽、アート、健康スポーツ、テクノロジーや家族8、選択科目の種類を含む必修科目は、主に最初の1年間、外国語では、音楽、アート、2年目、健康スポーツ、技術、家族、外国語。 8つのコースを選択するのに必要3年目に加えて、ある外国語があります。
（2）高等学校。 "学校教育法"状態：高校中等教育の基礎の順序で3つの目標を達成するために高レベルの一般教育と特殊教育を実施する：さらに発展し、国家と社会となる中等教育と訓練の学生の結果を展開して品質が必要の建設は、ように学生が意識的に社会的ニーズ、個々の特性に応じてすることができます、将来の展望の選択は、一般的な教育を改善するため、職業能力は、より深く理解し、健全な能力人格のformationを判断するコミュニティを形成する。
シニア二年、一般に対象通常、複数のカテゴリ、職業、包括的な3つのカテゴリー、フルタイムの教授法、タイミングシステムとの通信の3つの形態のシステムで割った値です。
同じ分野の内容は、道徳的で高等学校教育と特別なイベントを、強制と選択科目、クレジットシステムの設定ポーズ卒業単位が必要Xiuman 80。一般的なカリキュラムと国家言語、地理の市民、数学、科学、健康、スポーツ、芸術、外国語や家族。技術と幅広い社会の変化"、"レッスンの対象のオープン科目を満たす学生能力を実用的な問題を解決するために改善する。
4。職業技術教育
、正しい信仰の確立の教育の仕事業界での、産業技術やトレーニングを教えて1951年に、日本は"産業教育振興法"が、業界の教育を提供して制定された産業経済の発展と国民生活を向上させる一方、能力を持ってとこのように経済に有望な自己の国民に貢献する。職業技術教育を開発する資金援助の政策を採用する国を必要とする地方公共団体や企業を奨励する。
職業と日本の技術教育の学校教育は、優れた技術者と熟練労働者の数が多いの訓練では、重要な役割を果たしており、日本経済の急速な発展を促進する。日本では、すべてのレベルの他の幼稚園や小学校、専門学校に加えてでの技術的課題、職業技術教育の学生を設定している。日本は、マルチレベル、職業技術教育、学校、企業、コミュニティ経営職業技術教育コンポーネントのより完全なネットワークのマルチタイプを形成して、中古職業教育、職業訓練、教育の仕事のレベルのハイとローではなく、時間の長さ1、柔軟性、相補的な、お互いを促進する。
日本では、職業技術教育学校は、主に中学、高校、"すべての学校"は、専門学校にあり、特別な学校や高等短期大学。ジュニア中等職業技術教育の目標は"社会的職業と基本的なスキル、良い作業姿勢の基本的な知識を持つ学生を育成することであり、個々の能力、将来のパス"を選択するためによると、高校職業教育の目標は、"育成することです学生は自分の個々の道路に一般的な教育のレベルを向上させるに従って決定を下すには、専門知識のある種を習得する社会的使命を完全に意識を持つ必要があります。"
"すべての学校が"職業専門学校の教育の類似範囲を実装するためには、一般的な用語は、メイン採用は、高校の卒業生が、学校で他の学校と地域の学生。
訓練校は1976年には、新しい職業教育機関を設定した。ほとんどプライベート、"すべての学校では"リストラから、急速な発展をアップグレードすることです。トレーニングの学校は3つのカテゴリ：高校以上コース学校で専門（高校レベル、に資格高校卒業生に付与される場合があります）分けることができる、募集高校は専門科目の高等教育の学校の特定の学校（研修に設計卒業支配的な）、同じ短期卒業資格を付与することが一般的なトレーニングスクール（入場無料の一般的なコースを設定すると、典型的な生涯教育の施設です）。
日本の高等職業教育の実装は、国立大学機関の、特別な学校や短期大学です。
日本ではまた、職業技術教育、同社は社員教育に重要な役割を果たしている。企業内のいわゆる職業技術教育は、企業が採用から従業員の長期的な教育と訓練の退職日に実施した。経営教育と教育、教育の質の技能を向上させるなどの専門技術教育に加えて、その内容は、技能訓練、企業の労働者。
5。高等教育
日本の高等教育は、マルチレベル、多型構造になっている。別の資金源によると、国家、公共および民間の3つのカテゴリーには、ビューの学術観点から日本の高等教育の3層構造に分けすることができます：
ファーストクラスの大学や特別支援学校の高等短期構造。職業教育と実践的なライフスキルの目的のために研修を実施します。
2番目のクラスの構造は、大学を含む4年制大学であり、大学の請求課学際的。
3番目の構造は、学部大学院と大学の設定"教えるために、研究と学術理論の応用を含む大学院レベルでは、その深遠な意味と文化的発展の促進の下に取得されます。"
日本の大学教育科学被験者は、椅子のシステムシステムを2つの形式を取る。教科のいわゆるシステムがに従い科目に必要な措置カリキュラムと学校の先生を設定するとされます。椅子のシステムは、プロのセットで同じ職業で、特定の専門セミナーで開くように基づいており、講義は教師によると配置。
日本の大学の研究チュアントングは、メインタスクの基本的な理論研究ではKaizhan共同研究彼をXiezuo、特に強調魏チャンイェジンサービスと、"関係者は、研究システムの三位一体"をビジネスと学術を確立しようと教育組合を可能な限り、有料の注意を行っています大学の共同研究の中央政府、企業、科学研究への取り組み、革新的な研究、高レベルの人材を開発し、大学への変更の方向の創造的な模倣による科学的研究を促進する研修を実施する。
6。教員養成
後二次世界大戦、日本は閉じ、通常の教育の教師教育を開発することを開きます。修理クレジットは、教師のライセンスを受信した場合教育職員の許可法"によると、"一般的な大学の卒業生が必要でした。
日本語教師教育のコースは、国内法および注文と注意事項通常を通じて文部科学省は規制の国民のベンチマークを開発する。 1988年に教育改革法の新しいセットは、専門科目と専門教育コースの一般的な教育コース教育プログラムを開発スタッフが、教師を許可します。
日本では、と中等学校の教師は、主に通常持って3つのレビューや試験を通過する：初めては大学の卒業論文で発表された、2つ目は教育委員会が発行教員免許を都道府県を取得するための要件を満たすためには、3番目に参加すること教師開かれた県教育委員会は採用試験。公立学校の教師都道府県教育の主要な委員会が任命した。各都道府県の選択と審査の先生の選任、教育、筆記試験の専門家の側面に加えて、しかし、インタビューによっても、スキルテスト、物理テスト、作文、論文、適応検査と利益団体の活動、社会奉仕活動、経験と教育実践の結果と他の方法。

翻译：

       一、教育行政体制
日本现行教育行政制度的原则和特点由宪法和《教育基本法》所决定。宪法宣称教育是人民的权利，规定依据民主政治的原则和地方自治的原则建构教育行政制度。日本的教育行政属于中央权力与地方权力合作型，建立中央和地方两级管理系统，在中央和地方的关系上，实行中央指导下的地方分权制。
1．中央教育行政
日本现行的中央教育行政机构是文部省，为日本内阁的组成部分，其最高领导是文部大臣。文部大臣和文部省是主管教育行政的中央首长和行政机关。法律规定文部省的职能权限，主要是：
(1)为发展教育、学术和文化事业，进行调查研究并制定规划。
(2)就各级学校和教育机构的设施设备、人员配置、组织与教育内容规定标准。
(3)对地方教育委员会、地方行政机关，大学和其他教育、文化与科学机构提供指导和建议。
(4)管理由文部省设立的大学和其他教育、科学与文化机构，任命县和重要市的教育长或负责人，审定中小学教科书。
(5)对地方教育和其他教育、文化与科研机构提供经费补助。
2．地方教育行政
法律规定，地方教育由地方公共团体实行自治。日本的地方公共团体分为两级，即都道府县和市町村。教育的行政机关为教育委员会，行政主管为教育长。地方设立的大学及其他高等教育机构和私立学校由地方政府管理，教育委员会的主要职责是发展基础教育，在人事、经费、设施设备、教育教学、课程内容和教师进修等方面对其所辖学校负责。
市町村教育长的任命须得到都道府县教委的认可，都道府县教育长的任命须得到文部大臣的认可。
二、学制结构
日本战后教育改革，建立了“六三三四制”的学校教育体制。 《学校教育法》规定，“所谓学校，系指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以及幼儿园。”
三、各级各类教育
1．学前教育
日本的学前教育机构有两种：一是幼儿园，属于学校教育制度的组成部分，招收3～6岁幼儿，由文部省领导；另一种是保育所，属于福利机构，招收从出生到6岁的幼儿，由厚生省领导。
《学校教育法》规定，幼儿园的教育目标：
(1)培养健康、安全、幸福地生活所需要的日常习惯，并使其身体的各种机能得到和谐的发展。
(2)让幼儿在幼儿园内体验集体生活，培养幼儿初步具有喜欢过集体生活和团结互助、自主、自律的精神。
(3)培养幼儿正确理解和对待其周围的社会生活现象的萌芽观念。
(4)指导幼儿正确地使用语言，培养他们对童话、连环画等的兴趣。
(5)通过音乐、游戏、连环画等方法，培养幼儿对创作表现发生兴趣。
幼儿园的教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现5个领域。
2．初等教育
日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学，儿童满6周岁入学，12周岁毕业，属于义务教育阶段。新学年从4月份开学，多数小学采用三学期体制，三学期之间分别为暑假、寒假和春假。
日本小学的教育目的是适应儿童的身心发展，实施初等普通教育。教育目标：
(1)以学校内外的社会生活的经验为基础。使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主和自律的精神。
(2)引导学生正确理解乡土和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精神。
(3)使学生具有日常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技能。
(4)使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力。
(5)使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力。
(6)培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。
(7)培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展。
(8)使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。
小学的教育课程由各学科、道德和特别活动三部分组成。教学科目包括国语、社会、算数、理科、音乐、图画、家政、体育，文部省对这些科目都有详细具体的规定。小学道德教育的内容包括：
(1)自己本身。
(2)理解他人。
(3)了解自然，具有高尚的情操。
(4)自己与团体、社会的关系。道德教育的目的在于培养学生尊重他人，重视生命，为创造民主社会和国家的发展而努力，为促进国际和平做贡献。特别活动是指班级、年级和学校组织的各种活动。
3．中等教育
日本的中等教育分初中和高中两个阶段，初中属于义务教育的完成阶段。
(1)初级中学。 《学校教育法》规定，初中是在小学教育的基础上，适应学生的身心发展，实施中等普通教育，目标有三：培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质；教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力；促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公证的判断能力。学制为三年。
教育内容由各学科课程、道德和特别活动构成。教学内容包括必修课和选修课。必修课包括国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术与家庭等八门，选修课的种类在第一学年主要是外语，第二学年为音乐、美术、保健体育、技术与家庭以及外语。第三学年除在必修的八门课程中选择外，还有外语等。
(2)高级中学。 《学校教育法》规定：高中是在初中教育的基础上，以实施高级普通教育和专门教育为目的，实现三个目标：进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质；使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能；形成对社会有深广的理解和健全的批判能力，形成个性。
高中学制三年，种类较多，通常按学科划分为普通、职业和综合三类，按授课方式分为全日制、定时制和函授制三种形式。
高中教育内容同样由各学科、道德和特别活动构成，设必修课和选修课，实行学分制，毕业需要修满80学分。一般学科课程为国语、地理公民、数学、理科、保健体育、艺术、外语及家庭。为广适应科技和社会的变化，各科开设了与之有关的“课题研究”课，以提高学生解决实际问题的能力。
4．职业技术教育
1951年，日本制定《产业教育振兴法》，规定产业教育是发展产业经济及提高国民生活的基础，通过产业教育在确立对劳动的正确信念、传授产业技术的同时，培养具有能力、进而对经济自立作出贡献的有为的国民。鼓励地方公共团体和企业发展职业技术教育，并规定国家在该方面采取经费补助政策。
职业技术教育在日本的学校教育中占有很重要的地位，培养出大批优秀的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的高速发展。在日本，除了幼儿园和小学以外，各级各类学校都设置职业技术学科，对学生进行职业技术方面的教育。日本已经形成多层次、多类型的比较完整的职业技术教育网，有学校、企业和社会办的几大类职业技术教育；有职前教育、在职教育、转业教育，水平高低不同、时间长短不一，灵活多样、互为补充、互相促进。
在日本，进行职业技术教育的学校主要有初中、高中、“各种学校”、专修学校、高等专门学校和短期大学等。初中阶段职业技术教育目标是“培养学生具有某种社会职业方面的基础知识和基本技能，良好的劳动态度，以及根据自己的个性选择将来道路的能力”；高中阶段职业技术教育的目标是“培养学生具有一种必须完成社会使命的觉悟，使之能够根据自己的个性决定将来的道路，提高一般教养水平，掌握某种专门技能”。
“各种学校”，是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称，主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人士。
专修学校是1976年开始设立的新型职业教育机构；大都是私立的，是由“各种学校”升格改组而来的，发展迅速。专修学校可分为三种类型：设高中课程的高等专修学校(属高中水平，可授予毕业生高中毕业资格)，招收高中毕业生而设专门课程的专门学校(属于高等教育，在专修学校中占主要地位，可授予短期大学毕业生同等的资格)，设一般课程的一般专修学校(自由入学，是终身教育的典型场所)。
在日本实施高等职业教育的机构是高等专门学校、专门学校和短期大学。
此外，在日本职业技术教育中，企业内职工教育占有重要地位。所谓企业内职业技术教育，是指企业对其职工进行的从录用到退休为止的长期的教育训练。其内容除了专门的技术教育、技能训练外，还包括经营教育、提高办事能力的教育以及作为企业职工的品质教育等。
5．高等教育
日本的高等教育已经形成多层次、多类型的结构。按照资金来源的不同可分为国立、公立和私立三大类，从学术水平上看，日本的高等教育是三级结构：
第一级结构是短期大学和高等专门学校。以开展高等职业教育和培养实际生活能力为目的。
第二级结构是4年制大学，包括综合大学、多科大学和单科大学。
第三级结构是研究生院，包括设置在学部的研究科和研究生院大学，旨在“教授和研究学术理论及应用，深究其奥义和促进文化发展”。
日本大学的教学采取学科目制和讲座制两种形式。所谓学科目制就是按照必要的科目设置课程和安排教师上课；讲座制则是根据专业设置在同专业中开设一定的专业讲座，并根据讲座安排教师。
日本大学有科研的传统，主要任务是从事基础理论研究，重视科研尽可能与教学结合，注重协作和开展共同研究，特别强调为产业服务，试图建立“官、产、学三位一体”的科研体制，集中政府、企业和大学的科研力量联合攻关，开展创造性的研究和培养高水平的开拓人才，推动大学由模仿型科研向创造型科研方向转变。
6．师范教育
第二次世界大战后，日本把封闭式师范教育改为开放型的教师养成教育。根据《教育职员许可法》的规定，一般大学毕业生如果修得所规定的学分，可获得教师许可证。
日本教师养成教育课程有国家基准，一般是通过国家的法律及文部省令和通知等来规定。 1988年新改定的教育职员许可法规定，教师养成教育课程要设有一般教育科目、专门科目和教育专业科目。
在日本，成为中小学教师一般要经过三次审查与考试：第一次是在大学毕业时提交毕业论文，第二次是符合规定者领取都道府县教育委员会颁布的教师许可证，第三次是参加都道府县教育委员会举办的教师任用考试。公立学校教师的任用主要由各都道府县教育委员会负责。各都道府县举行的教师任用选拔考试，除了教养与专业方面的笔试之外，还采用面试、技能测验和体力测验、作文与论文、适应性检查以及兴趣小组活动、社会服务活动的经历和教育实习的成绩等多种方法。