评《狼图腾》

   《狼图腾》是一部以狼为叙述主体的小说，作者姜戎。2004年4月由长江文艺出版社出版，被译为30种语言，在全球110个个国家和地区发行。作者于1967年响应中央号召来到中国内蒙古锡林郭勒盟东乌珠穆沁旗插队成为知青，在内蒙古大草原生活了11个年头，见证了草原由盛转衰的过程和农耕文化与游牧文化的冲突。目睹了原始草原的自然风貌，也目睹了草原的毁灭和整个游牧文明的毁坏。

    小说由几十个有机连贯的“狼故事”一气呵成，讲述了狼的每一次侦察、布阵、伏击、奇袭的高超战术；狼对气象、地形的巧妙利用；狼的视死如归和不屈不挠；狼族中的友爱亲情；倔强可爱的小狼在失去自由后艰难的成长过程等等。情节紧张激烈而又新奇神秘。作者根据自身经历创作了半自传体性质的小说《狼图腾》。

    蒙古牧民自由而浪漫地在草原上放养着牛、羊，与成群的强悍的草原狼共同维护着草原的生态平衡。他们憎恨着狼――狼是侵犯他们家园的敌人；他们同时也敬畏着狼――草原狼帮助蒙古牧民猎杀着草原上不能够过多承载的食草动物：黄羊、兔子和大大小小的草原鼠。草原狼是蒙古民族的原始图腾。狼的凶悍、残忍、智慧和团队精神，狼的军事才能和组织分工，曾经是13世纪蒙古军队征战欧亚大陆的天然教官和进化的发动机。

书中的主人公向往蒙古民族的历史和神秘，草原的广阔和浪漫，然而他经历了：蒙古的女人和小孩与偷袭羊群的狼――像豹子一样大的狼――徒手搏斗；误入狼群、并亲眼看见群狼怎样在头狼的指挥下，调兵遣将围猎几百只黄羊。但是，人却抢了狼储存的食物。为了报复人的贪婪，狼利用冬季风雪和夏季蚊灾的掩护，发动了两次大规模的偷袭军马群的残酷而壮烈的战役。狼在死亡前的尊严和牺牲精神震撼了主人公。主人公受感染转而学习狼，养了一只小狼，探索狼的习性和狼的哲学。通过一系列的令人陶醉的有趣的故事，发现狼是动物中唯一不可驯服的、十分神秘的动物。比如，第一次面对食物或者面对大批食物的时候，会举行跑圈，类似现代宗教的感恩仪式或者祭祀；比如，狼一旦离开大地就会颤抖无力，又像希腊神话中的安泰。进而，陈阵又发现蒙古民族不仅将狼作为自己民族的图腾崇拜的对象，而且，死后又将自己的尸体放到狼出没的地方，实施“天葬”。蒙古牧民相信狼会将他们的灵魂带上“腾格里”（蒙语：天）。狼是蒙古人敬畏的敌人，也是他们相伴一生、甚至是来生的朋友。正是蒙古人带着狼的精神征服了差不多半个地球，开通了东西方商业贸易与文化的交流。

人类失去的不仅是草原不仅是狼，真正失去的是人与自然和谐共存的价值观；失去的是中华民族早期的图腾：自由、独立、顽强、勇敢的精神、永不屈服、决不投降的性格、意志和尊严。这是《狼图腾》的主题和作家悲怆的呼唤。

这本书至于我来说，感触最深的莫过于狼的许多难以置信的战法。其一：不打无准备之仗，踩点、埋伏、攻击、打围、堵截，组织严密，很有章法。其二：最佳时机出击，保存实力，麻痹对方，并在其最不易跑动时，突然出击，置对方于死地。其三：最值得称道的是战斗中的团队精神，协同作战，甚至不惜为了胜利粉身碎骨，以身殉职。商战中这种对手最恐惧，也是最具杀伤力的。现代社会不单是竞争激烈，也更加是合作的社会。单靠一个人的力量是无法把工作做好的。所以在团队的合作发展中企业的人员成长中是共同的，团队是不需要一人进百步，需要的是百人进一步来达到团队共同发展进步的目的。所以，我们得学习狼这种团队精神，在工作中要对自己的职责尽心尽力，同事之间要互相信任、互守诚信，互相帮助、彼此欣赏，团结一致、共同努力。才能获得最大的利益！

唔，教学之中正好借用其一、三，其一者，教师要好好做，做细，做精，课前备课精心准备，课中执行灵活坚决，课下督促对象明确；其三者，学生要齐心协力应对学习中的共同敌人，小组互助，探究加合作。

学习的主体是学生，一定要培养学生学习的天性。类似于狼捕食，学生分组合作学习要注意：

1、分组要灵活。教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“异质分组”的原则，把学生编成小组。分组的方式较多，主要有差异组合式、自然村式、男女搭配式等。

2、分工要科学。合作学习中，每个学生都有明确的职责，如：四人小组可分为小组长、记录员、报告员、激励员四个角色，小组长主持小组活动，按要求组织大家交流、讨论，记录员负责记录合作、探究过程中的知识要点，报告员向全班展示小组的学习成果，激励员及时对表现突出的同学进行激励。另外，小组成员应根据不同的学习内容和自己的特长轮流担任不同的角色，使每个人都有机会获得一种成就感。

3、激发学生的合作愿望。教师必须找准合作学习的切入点，探究的问题要能够体现教材重点、难点，多数学生存在疑点和疑问，有一定的深度和探究价值，而且不宜过多，这样才能激发学生参与讨论和探究的兴趣，会碰撞出智慧的火花。

4、教师要充分发挥引导作用。合作学习需要老师大胆放手，但放手不等于老师彻底不去干预。没有老师的引导和干预，合作就没有了规则，很容易陷入无序状态。首先在讨论前，教师要引导学生对问题独立思考，为合作学习打好基础。在合作过程中，教师要深入学生，观察各小组的行为，洞悉学生对问题的理解程度，解决合作过程中出现的问题。如果小组活动开展得好，应予以表扬；小组提前完成任务时，应检查他们完成的质量；发现小组分工不清、讨论混乱时要耐心讲解；发现讨论偏离主题时要及时点拨。

5、关注个体的独立学习，教给学生合作技能。由于小组成员基础和能力的差异，往往会造成优生和学困生参与的机会和情感不均衡，影响学困生的学习效果。这就需要老师教给学生合作技能，教育学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会建设性的解决问题。

6、要保证合作的时间和空间。只有保证了合作的时间和空间，才能保证合作的质量。在教学过程中，有的老师只给了几分钟的合作时间，然后匆匆收场。这种“蜻蜓点水”式的合作学习会影响学生参与教学活动的积极性和主动性。教师应给予学生足够的思考、合作时间，重视生生互动，在此基础上引导交流。这样才能充分彰显学生的主体性，激发学生的求知欲望。

7、组内合作，组间竞争。竞争是学生好胜心强的的一种表现。在课堂上，一旦以小组为单位竞争形式出现，他们必定会考虑小组其他同学的荣誉、心情等，便会投入更大的热情。这有助于培养学生的竞争意识、合作意识和集体观念。

8、及时反馈，充分展示。合作学习结束后，教师要给学生充分的展示机会，然后循序增加问题的深度，鼓励学生不断追问以获得更深层次的答案。同时鼓励学生既要大胆阐述自己的想法，又要善于听取别人的观点；既要为自己辩护，又要正确评价别人的观点，吸收合理的意见。教师要及时反馈和总结，帮学生澄清模糊意识，归纳合作成果。