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2024/1/10 20:07:00
>>做一个“佛系”的老师

做一个“佛系”的老师

隋朝时期,吏部侍郎薛道衡喜欢游历名胜古迹,他在游览钟山古寺开善寺时,见寺内各种金刚与菩萨形象各异,就好奇地问小和尚为什么金刚怒目而菩萨低眉,小和尚告诉他金刚怒目是为了降妖,菩萨低眉则为了对众生世界显其慈悲 。这就是金刚怒目,所以降服四魔;菩萨低眉,所以慈悲六道的由来。

我认为,“佛系”班主任也要有“低眉”、“怒目”两个特质!

班主任带班管理,要讲仁爱、慈悲,渡生渡己,不要动不动就和学生生气。

近两年,我基本上不和学生发脾气了,并不是职业懈怠或责任感缺失,而是随着教龄增长,对教书育人有了更加深刻的认识,把有些问题看开了、想明白了。

班主任为什么会生气?因为班级纪律乱、违纪行为屡禁不止,还是学生难带、达不到预期管理要求···如果真要回答这个问题,没有几千字是说不完的。在这,主要讲一下如何不生气?

1、尊重学生个体性差异,进行个性化管理。

每个学生的原生家庭、成长环境、过往经历不同,这就导致了学生认知不同;每个学生的知识储备、学习习惯、学习能力有差异性,这也导致了学生的学习素养不同。当我真正认识到学生个体性差异、知道现象背后的原因时,不解、生气也多半变成理解、包容。

因尊重个体性差异,班级管理从“一刀切”的无脑管理变成了“因材施教”的个性化管理。班主任给学生单独定制“蹦一蹦就能达到”的系统目标,即让学生感受到老师的关心、促进了师生关系,又能让学生关注到自己的进步,形成良性循环,更避免了“一刀切”对不同层次学生的不适应性,从根源上避免了问题的发生。

2、学生犯错了,班主任换个角度想一想

很多班主任看见学生犯错,会直接劈头盖脸说一顿,而我都会问自己几个问题。这是行为性错误,还是态度性错误?如果是行为性错误,是老师提醒不到位还是班级管理体制有问题?学生是有意的,还是无意的?学生认识到错误了吗?

学生有端正的认错态度、老师也找到犯错原因,纠正过来不就行了吗?生气有什么用?而且很多学生也不是有意犯错,教育到位、指导到位、下不为例就行!生气不是目的,教育才是目的!再说,学生的成长,就是不断试错、不断犯错、不断纠错的过程。就像农田里长杂草,多正常,拔掉杂草就行了,发脾气有啥用?

3、学生屡教不改,再正常不过了

前段时间,接触到了两句话:第一句是“对学生的教育和行为的纠偏不是一蹴而就的”,第二句是“要允许学生屡教不改,因为价值观是自我建构的不是灌输的,屡教不改才是正常的认知过程”。

回想我们自己的成长历程,问题反复是再正常不过的事情了。无论是纠正错误、养成习惯、还是认知构建,都需要长时间去教育督促,这是教育规律。就像农田里长满草,除一遍草以后就不长了?不可能!长出来,再除一遍就行了!

注意:学生的问题,可以是屡教不改的,但是一定要看到进步的趋势。

4、教育是农业,急不得

容易生气,还有可能是急于求成了。上午给学生讲完知识,下午就要求学生全部掌握!今天刚给学生做完指导,明天就想看到学生有质的提升!高期望,就会有高失落!教育虽是农业,不能拔苗助长。

只要保证方向是对的、态度是端正的、行动是科学的,那就给学生的自我成长留有空间、时间,老师静待花开就行!让子弹飞一会儿!

 


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