做一个“佛系”的老师

隋朝时期，吏部侍郎薛道衡喜欢游历名胜古迹，他在游览钟山古寺开善寺时，见寺内各种金刚与菩萨形象各异，就好奇地问小和尚为什么金刚怒目而菩萨低眉，小和尚告诉他金刚怒目是为了降妖，菩萨低眉则为了对众生世界显其慈悲 。这就是“金刚怒目，所以降服四魔；菩萨低眉，所以慈悲六道”的由来。

我认为，“佛系”班主任也要有“低眉”、“怒目”两个特质！

班主任带班管理，要讲仁爱、慈悲，渡生渡己，不要动不动就和学生生气。

近两年，我基本上不和学生发脾气了，并不是职业懈怠或责任感缺失，而是随着教龄增长，对教书育人有了更加深刻的认识，把有些问题看开了、想明白了。

班主任为什么会生气？因为班级纪律乱、违纪行为屡禁不止，还是学生难带、达不到预期管理要求···如果真要回答这个问题，没有几千字是说不完的。在这，主要讲一下如何不生气？

1、尊重学生个体性差异，进行个性化管理。

每个学生的原生家庭、成长环境、过往经历不同，这就导致了学生认知不同；每个学生的知识储备、学习习惯、学习能力有差异性，这也导致了学生的学习素养不同。当我真正认识到学生个体性差异、知道现象背后的原因时，不解、生气也多半变成理解、包容。

因尊重个体性差异，班级管理从“一刀切”的无脑管理变成了“因材施教”的个性化管理。班主任给学生单独定制“蹦一蹦就能达到”的系统目标，即让学生感受到老师的关心、促进了师生关系，又能让学生关注到自己的进步，形成良性循环，更避免了“一刀切”对不同层次学生的不适应性，从根源上避免了问题的发生。

2、学生犯错了，班主任换个角度想一想

很多班主任看见学生犯错，会直接劈头盖脸说一顿，而我都会问自己几个问题。这是行为性错误，还是态度性错误？如果是行为性错误，是老师提醒不到位还是班级管理体制有问题？学生是有意的，还是无意的？学生认识到错误了吗？

学生有端正的认错态度、老师也找到犯错原因，纠正过来不就行了吗？生气有什么用？而且很多学生也不是有意犯错，教育到位、指导到位、下不为例就行！生气不是目的，教育才是目的！再说，学生的成长，就是不断试错、不断犯错、不断纠错的过程。就像农田里长杂草，多正常，拔掉杂草就行了，发脾气有啥用？

3、学生屡教不改，再正常不过了

前段时间，接触到了两句话：第一句是“对学生的教育和行为的纠偏不是一蹴而就的”，第二句是“要允许学生屡教不改，因为价值观是自我建构的不是灌输的，屡教不改才是正常的认知过程”。

回想我们自己的成长历程，问题反复是再正常不过的事情了。无论是纠正错误、养成习惯、还是认知构建，都需要长时间去教育督促，这是教育规律。就像农田里长满草，除一遍草以后就不长了？不可能！长出来，再除一遍就行了！

注意：学生的问题，可以是屡教不改的，但是一定要看到进步的趋势。

4、教育是农业，急不得

容易生气，还有可能是急于求成了。上午给学生讲完知识，下午就要求学生全部掌握！今天刚给学生做完指导，明天就想看到学生有质的提升！高期望，就会有高失落！教育虽是农业，不能拔苗助长。

只要保证方向是对的、态度是端正的、行动是科学的，那就给学生的自我成长留有空间、时间，老师静待花开就行！让子弹飞一会儿！