高中英语对话课与情感的渗透
中大附中 崔 莉
提 要：本文力图以情感的渗透，在教学中激发学生的学习兴趣，培养良好的学习品质，使教学成为师生共同参与并和谐发展的过程，使教学目标得以在积极、愉快的气氛中完成。
关键词：情感 对话课
1．引言
我们不难发现中学外语教学中存在着这样的现象，初中生说英语的积极性普遍很高，上课踊跃发言，而到了高中说英语的积极性大大下降。高中生中笔头考试分数很高，但口头表达能力极差的大有人在。高中英语对话课的效果常常不理想，很难达到新教学目标的要求。本文从“新教学模式”对对话课的要求以及目前高中英语对话课存在的误区入手，讨论情感渗透对激发学生学习兴趣的作用。
2．教学目标与教学实际的矛盾
对话课是单元教学的一个重要组成部分，旨在培养学生的语言交际能力。其教学目标是：1．培养听说技能，掌握有关的日常交际用语。2．学习掌握对话中的重点语言知识（词汇、句型、语法等）。3．适当为阅读课作些铺垫工作（作词汇、话题及文化背景知识方面的准备）。主旋律是：以听说活动为主线，同时渗透一些读写的练习，通过读写来巩固听说。
然而，客观地反思我们高中英语对话课的教学实际，还没有实现真正意义上的突破。课堂气氛沉闷，学生不愿开口，根本达不到上述目标。究其原因：1．教学观念陈旧。对教师指导作用和学生主体地位两者关系处理不当。对高中英语对话课的地位认识不足，片面强调高中教材的重点是阅读教学，忽视对学生口头交际能力的培养，致使对话课教学成了语言知识点的学习课，显露出陈旧的翻译法与讲解法的痕迹。2．认为交际法就是表演法，重形式不重质量。3．教师的教学脱离学生心理发展的特点，没有树立以人为本的教育思想。教师只是单纯的传授知识，没有注意情感的因素，没有用心去了解学生的内心世界。这一点在对话课教学中尤为重要。
3．情感与情感目标要求
情感指兴趣、态度、动机、自信心利意志等影响学生学习行为和学习效果的个性因素。
新英语课程标准（《中学校外语教学2000．1)对情感目标的要求，在学习中，学生应能对英语产生学习的愿望，并进入适度的兴奋状态：通过体验学习，发展和强化学习英语的兴趣，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；在参与各种语言学习和实践的过程中，加
深对英语和英语学习的了解， 调整对英语和英语学习的态度：正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务：有意识地锻炼克服困难的意志，树立自信心，养成和谐和健康向上的个人品格，培养社会交往能力。教师要努力使每一个学生得到关怀和重视，使他们获得学习成功的体验，使学习过程成为培养健全人格和合作精神的过程。
4．教学中的情感渗透
新英语课程标准把“情感”作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想，强调对学生的理解与尊重，强调学生的品质培养，强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程等。这就要求教师在教学中应注意情感的渗透，帮助学生形成良好的情感策略，使学生在语言学习过程中能够控制利调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志。
4.1尊重鼓励学生，使其树立信心
心理学的研究和教育实践证明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么，他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对教师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会产生教师所期望的效果，心理学家把这种作用称为皮格马利翁效应。(转引张长友)
学习是一种劳动，劳动是应当有报酬的，学习上的报酬是指所付出的劳动能客观地反映出来，并得到赞许。由于英语学习的成效在课外得到赞许的机会不多，学生往往把得到赞扬的希望寄托在课堂上。又由于英语课，尤其是对话课，实践性强，师生的直接接触频繁，教师的一言一行在学生眼里总是带着褒贬、奖惩的因素。因此，教师在上课时应态度和蔼，自然可亲，并且时时处处尊重学生，有意识地发现他们的积极因素并加以肯定和鼓励，这样才能使他们勇于开口，克服害羞和焦虑心理，从而树立学习外语的信心。
4.2创设情景，激发参与积极性
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐之”也就是指对事物的兴趣。美国心理学家布鲁纳也认为，对于学习的最好激发乃是对所学材料的兴趣(转引陈世琦)。对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。英语对话课参与性强，如何在对话课中激发学生的学习兴趣和参与积极性，是教师面对的一个重要问题。
4.2.1以往对话课教学多采用让学生听对话录音、重复、背诵、模仿编对话等方式。 这种操练往往脱离真实的情景，忽视了语言内容的真实性，教学形式比较呆板，高中生很容易生厌。针对这种情况，我们的教学不应停留在这个阶段上，而是进一步创设新的情景，培养学生在新的情景中进行交际操练，努力达到创造性地运用所学语言知识进行交际。如在教对话时，让学生了解词语和句型内容后，充分发挥学生的想象力，让他们联系新旧知识，创设情景进行对话练习。即能满足他们的表现欲，又拓宽了学生的思路，使他们对学习产生了浓厚的兴趣。例如在教SEEC BIIA L37的对话时，我准备了几件不同质地，不同材料的衣服，创设了咨询、买卖、退货等不同情景，让学生进行对话表演，同学们都很踊跃地参与。不仅掌握了本课有关退货的交际用语，还复习了买卖的常用语，而且还联系生活实际，学会看服装洗涤说明。
4.2.2语言点教学虽不是对话课的重头戏，但也不能忽视。在教学中我也尽可能改变传统教法，使语法教学情景化。例如在学习SEFCBIIAL45的对话时，我是这样导入的：
Have you ever kept any animals at home? I want to keep some fish. A few days ago, I saw a beautiful fish in the street market. It was orange and blue. I'm considering buying some next Sunday. I plan to keep them in a round bowl. But my son said it was a bit small. And I think the fish are also small.
What do you think I should use to keep the fish? (Ss: A tank)
50cm
30cm
30 centimeters
What's the size of the tank? (Ss: 30cm × 30cm×50cm)
Should I get any other things? What? Why? (Ss: Yes, you need to get underwater plants. For one thing they keep the water clean. Also they make the tank look much prettier.)
这段导入要边说边打出(或板书)上述斜体字的短语和生词以及“bowl”利“tank”的简笔画，然后听读对话，在书上划出生词以及与上述斜体字部分意思相同的短语、句子，并理解其含义。这样学生就能很主动地，不用花很多时间就掌握了生词和语言点，而把主要精力放在交际能力的训练上。
4.2.3为阅读课作铺垫也是对话课的目标之一。在学习SEFC BIIA L41的对话时，最后一步设计了这样几个问题：
Why were Pappa's parents getting anxious about them? (Ss: A hurricane is likely to come.)
What do you know about hurricane? And how about typhoon?
What will happen when a hurricane comes?
Which parts of China have hurricanes?
Have you ever been in a hurricane?
学生很有兴趣回答这些问题，然后再放儿秒钟的关于台风的VCD，更调起了他们的胃口，很想知道下一课课文都写了什么，因此会很主动地预习课文。
总之，学生的学习是在教师指导下进行的一种认知活动，学习过程也是一个不断形成 和激发学习动机的过程。在教学过程中的每一阶段，教师都要想尽办法，上好每节课，从而提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中学习。
4.3 分类推进，逐层提高
课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的难点是如何面对一个由个性差异悬殊 的学生组成的群体。要真正人面积提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个体差异，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习差异性之间的矛盾。这个矛盾在对话课中尤为突出。为使全体同学都能参与教学过程，我采取了分层次教学的方法。我把学生分为A(优)、B(中)、C(差)三层，教学目标也分三层：1．基础性目标。2．提高性目标。3．发展性目标。在教学中分类推进，逐层提高。例如在学习SEFC B11A L1的对话时， C组学生完成“根据对话内容回答问题”一项，掌握文中关于Asking the way的日常用语，达到基础性目标。让B组同学根据图示练习本课对话，达到提高性目标。给A组同学则设计了两个真实情景：1．在校园内问路：几个高一新生向一老生询问去图书馆、音乐实、实验楼、饭堂等的路线。2．在校门口去购书中心、越秀公园、北京路怎么走。使他们达到发展性日标。当然，各层目标内容的制定，要视自己学校的生源情况而定。但设计一定要面向全体，使基础差的学生能“笑一笑”，体验到自己的进步，受到鼓舞。要程序化，以利于稳步推进。而且要有坡度，使成绩好的学生要“跳一跳”，更上一层楼。总之要使每个学生都能获得成功感。
5．结束语
实践证明，生动活泼的教学方法和技巧能激发学生学习英语的兴趣，轻松愉快的学习氛围有利于培养学生学习英语的兴趣：不断变换教学方式有利于保持学习兴趣。—次成功的体验，义可推进第二次成功，多次成功便增强了自信心，并逐步体会到学英语的乐趣，为学好英语奠定了基础。由此可见，在高中英语对话课教学中注意情感的渗透，有益于对 学生的学习品质、学习能力的培养，能有效地完成教学目标。
参考书目：
1．《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》(《中学校外语教学》2000．1)
2．《浅谈“皮格马利翁”效应在英语课堂中的应用》(张长发，《中小学英语教学与研究》
1996．4)
3．《如何培养学习兴趣，调动学生学习英语的积极性》(陈世琦《中学校英语教学与研究》
1996．4)
4．《在课堂教学中激发学习兴趣》(芦丽萍《中小学英语教育与研究》1996．4)
5．《激发兴趣，把握难度，培养说话能力》(程慧《中小学英语教育与研究》1998．4)
6．《非智力因素在英语教学中的作用》(柯灵《中小学英语教育与研究》1998．4)
2000.12
