作为英语学习四项基本语言技能之一， 写作是一门综合性很强的实践课。通过写作训练，能促进学生更准确地掌握词汇、语法等知识，增强学习兴趣，树立学习信心，培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。
　　然而，写作也是英语学习中最难、最令人头痛的语言技能， 必须通过反复的练习才能使学生习作中的错误由多到少，由少到无。教师要正确看待学生作品中出现的各种错误，分析错误的类型，找出错误的原因，帮助学生纠正这些语言错误。
　　一 、分析错误类型，找出错误原因
　　教师应帮助学生找出写作中的各类错误，分析错误类型，找出错误原因，有针对性地纠正该类错误。学生在写作中常见的语言错误主要有以下几方面。
　　1.主谓不一致。即主语和谓语动词在人称和数上没有保持一致。
　　The professor and writer are speaking at the meeting.
　　［分析］句中“professor”，“writer”共同使用了一个冠词the，“and”在此并不是并列连接两个名词，而是指代同一人，即“教授兼作家”。所以谓语动词应该用单数is。
　　2.冠词误用。冠词误用包括该用冠词时没有用，不该用时却用了，以及不定冠词和定冠词之间误用。
　　John is playing the basketball while Mary is playing piano.
　　［分析］在英语中，球类运动前不用冠词，而乐器前必须用定冠词the。
　　3.语言重复。如“return”本身已有“返回，归还”的意思，但添加不必要的副词back； 按照汉语习惯使用“因为……所以……”，“虽然……但是……”等双重关系副词。
　　I will return back your money tomorrow.
　　Because she didn’t feel well，so she stayed at home.
　　［分析］return本身已有“返回，归还”的意思了，所以第一句中的back应去掉。而第二句的because和so不能同时使用，应把so去掉。
　　4.词性误用。许多学生在写作时只注意词汇而忽视词性，该用动词时却用了介词，该用形容词时用了名词。
　　Many people against the plan.
　　［分析］against是介词，不能作谓语，应改为are against。
　　5.词序颠倒。汉语的词序排列一般是由大到小，由远及近，由一般到特殊，而英语则恰恰相反。因此学生在习作中常出现词序错误。
　　The old man lived in Jiangsu Province，Suzhou，at a small village.
　　［分析］英语中地点、时间等的顺序应该由小到大，由近及远， 所以本句应改为：The old man lived at a small village inSuzhou，Jiangsu Province.
　　6.受母语的干扰。表现在把汉语的表达习惯直接套用在英语中。
　　There will be a big rain during the night.
　　［分析］汉语中形容雨量多用“大”，而英语却用“heavy”，所以本句应用a heavy rain。
　　7.句子不连贯。句子不连贯主要表现为逻辑关系混乱、前言不搭后语。
　　The fresh water，it is the most important things of the earth.
　　［分析］“The fresh water”与逗号后的“it”不连贯。it与things在数方面不一致。应改为：Fresh water is the most important thing in the world.
　　8.关系词误用。定语从句中，关系词误用的现象突出。
　　I will never forget the days when I spent in the countryside.
　　［分析］虽然先行词是表示时间的“the days”，但是定语从句中“spent”的宾语即the days，所以关系代词应用that。
　　9.指代不清。指代不清主要指代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。
　　Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.
　　［分析］句子中代词指代不清，读完这句话，我们一时无法判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：Mary was friendly to my sister because she wanted mysister to be her bridesmaid.
　　10.句子不完整。在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等， 不完整的句子完全可以被理解。可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，又想加些补充说明时发生。
　　There are many ways to know the society.For example，by TV，radio，newspaper and so on.
　　［分析］本句后半部分“For example，by TV，radio，newspaperand so on.”不是一个完整的句子，只是一些不连贯的词语，不能独立成句。应改为：There are many ways to know the society，for example，by TV，radio，newspaper and so on.
　　二、打好英语语言基础，及时纠正各种语言错误
　　教师在传授新知识时，应当预见学生可能犯的各种错误，避免这类错误的发生。如在教授主谓一致时， 应及时告知学生，当and连接的名词表示同一人、物或概念时，谓语动词要用单数。如：War and peace is a constant theme in history.学习冠词时，教师应向学生指出，英语中有些单词是可数名词， 而有些则是不可数名词。如初高中常见的news，information，advice，paper，furniture等，要用a piece of等数量词修饰。又如play后接体育项目时， 表示体育项目的名词前不用冠词；而play后接乐器时，乐器名词前必须用定冠词the。
　　其次，教师要注意汉语对英语学习造成的干扰，避免学生将汉语直接翻译成英语的现象。如在英语中， 学习知识是“acquire knowledge”，而不是“learn knowledge”；讲故事是“tell astory”，而不是“talk a story”。
　　汉语与英语的另一个差异是词性的差异。汉语对词性的界定相对宽松，往往只要求达意，词语单独出现时很难看出词性。而英语大部分词本身就有明确的词性， 如compete，competition，competitive。教师应要求学生能鉴别词性，造句时正确使用。
　　三、纠正学生写作时常见错误的其他方法
　　1.针对常见错误加强练习。对于学生常犯、易犯的错误，教师可通过近义词辨析、改错等练习来加强学生对错误原因的理解，避免类似错误的发生。
　　2.采用辩论法，帮助学生加深理解。教师可以把一些常见的语言错误写在黑板上，引导全班学生一起讨论，让学生各抒己见，共同得出正确的结论。经过课堂的辩论，学生了解了所犯错误的原因，加深了对于正确答案的理解，从而避免犯类似的错误。
　　3.建立错题档案，温故而知新。教师可以让学生建立错题档案，把错误形式、原因、正确答案记录下来，经常翻看、思考。对于学生来说， 自己犯的错误远比平时所做的改错题针对性强， 因而经常翻看错题档案， 可以加深学生对错误原因的理解，避免再犯同样的错误。
　　四、结语
　　提高英语写作水平是一个漫长而艰巨的过程。避免语言错误的发生是其中最基础而又最重要的一个环节。一篇文章，立意再新、布局再好，如果语言连连出错，前言不搭后语，就肯定不是一篇好文章。因此，教师应尽可能地预防学生写作中各种错误的发生，及时纠正学生作文中的各种错误，循序渐进地提高学生的英语写作水平。