转帖：“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么——有关“翻转课堂”的一线观察
 

　　近来，“慕课”、“翻转课堂”等成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向
实践阶段。在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。那么，什么是“慕课”？
什么是“翻转课堂”？“慕课”与“翻转课堂”有怎样的关系？如何认识这些新生事
物对教育的影响？又如何付诸实践？为此，本刊以“翻转课堂”作为月度话题，进行
系列探讨，欢迎广大读者关注，并参与其中。　
　　
    浙江省杭州学军中学前不久承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。“翻
转课堂”与传统课堂究竟有哪些不同？“翻转课堂”是否能够成为新一轮课堂教学改
革的切入点？它的突出效果与主要困难在哪里？日前，记者带着这些问题来到学军中
学，从听语文课开始……　
　　课堂在怎样“翻转”　
　　上课铃响之后，高一（12）班的大屏幕上打出课文标题：《啊，船长，我的船
长》（苏教版语文必修三），是美国19世纪诗人惠特曼的一首诗。执教教师苏丽简单
交代一句“同学们先自己看一遍课文”，课堂就只剩下翻动书本的声音——学生开始
埋头研习课文。上课前一天的晚上，教师已将自己录制的本节课的教学视频传给学生
观看，学生此时的自学也等于进一步熟悉课文。几分钟之后，直接进入师生问答环
节，苏丽问：“哪位同学谈一谈这首诗的写作背景？”教师提问一些关键的知识点，
学生同时也将自己不清楚的地方提出来。接下来，学生对作品进行点评和批注。然后
邻近座位的四位学生组成一个小组，重点讨论此诗与《殉道者之歌》的不同……　
　　“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜”，一位学生这样形象地概
括“翻转课堂”的特色。记者发现，这种课堂与传统的中学语文课堂最大的不同在于
“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的
模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过
视频自学（预习）课文；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式
与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题。教师可直接展示相关问
题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，
教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或
者延伸。　
　　下课后，两位男生补充说，他们的数学课也在翻转，上课直接做题，下课巩固提
高——自己消化理解那些公式原理。先看过视频再上课，课程进度比常规教学快一两
个课时。一位女生也说，自己觉得数学翻转好一些，视频看两遍，等于上了一轮培训
课。不懂的地方，停下来，看一看，想一想，再去做题，感觉大不同了。　
　　这几位学生都说“翻转课堂”的形式让他们感到新奇活泼，先是自己看视频，自
己发现问题，然后到课堂想办法解决，学习不能偷懒了，无形中培养了独立思考的能
力。“学生欢迎、效果良好”是学军中学师生对“翻转课堂”的一致概括。　
　　谁在“翻转”课堂　
　　尽管有研究者估计，目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，但记
者在电话中询问一些教育较为薄弱地区的教师对“翻转课堂”的看法时，大部分的回
答说，只听过或者看过，自己还没有实践过。总体上看，目前在我国的基础教育中，
大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校，“翻转课堂”在我国还处在起步阶段。
　
　　杭州学军中学的“翻转课堂”进行得如此顺利，是否因为他们是教育较为发达地
区的名校，且受益于得天独厚的生源与各方面的优质资源呢？这一点毋庸讳言。在他
们2013年12月26日承办的“翻转课堂”教学观摩研讨会上，在“智慧课堂•一课三构—
—“翻转课堂”的实践探索”活动中，优秀教师展示了9个学科的27堂课。开课的清华
大学附中、江苏天一中学、山东青岛二中、天津耀华中学、浙江嘉兴一中、宁波镇海
中学等学校，无一不是名校。　
　　这些学校大多属于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员。所谓
“C20慕课联盟（高中）”，其中的C即China（中国），20是指20所国内著名高中。
“慕课”（MOOC）是英文Massively Open Online Courses的缩写，即大规模公开在线
课程的简称。这些学校借助“慕课”平台，目前大部分都在进行“翻转课堂”的探
索。C20联盟成员学校包括广东中山纪念中学、上海七宝中学、上海交大附中、山西大
学附中、西安交大附中、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西
北师大附中、辽宁省实验中学、上海华东师大二附中、东北师大附中等20所国内著名
高中。他们全部属于试图为拔尖创新人才培养创造良好环境的学校。　
　　华东师范大学陈玉琨教授是C20慕课联盟的倡导者之一，在他看来，名校承担着与
全社会共享优质教育资源的社会责任。按照传统的课堂教学模式，名师只能影响一个
班级、一个年级的几十到几百名学生，而依托网络，名师可能影响几百万甚至上千万
的学生。而在数字化背景下，名校也面临着机遇和挑战。从全球范围看，很多国家都
在进行“翻转课堂”尝试，我国基础教育前沿领域在此方面也可以有较大作为。他建
议“名校应该借此机会大胆开展教学改革”。　
　　“翻转课堂”能走多远　
　　杭州学军中学语文教师苏丽此前还以“翻转课堂”方式上过《听听那冷雨》的公
开课。经过多次尝试，她对“翻转课堂”有了一些感悟，她觉得“翻转课堂”还有许
多方面需要摸索。她并不主张所有的课堂都要“翻转”过来，一些知识还是需要传
授，而究竟哪些学科或者知识点更适合“翻转课堂”的确需要深入研究。　
　　“我认为，开始阶段的‘翻转课堂’一定要由行政推动”，在杭州学军中学陈立
群校长看来，“翻转课堂”是一次重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单
是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面
的深刻变化。　
　　一些基层教师向记者反映说，他们在网上看到一些新闻报道，某个地区在整体性
推进“翻转课堂”，某个学校通过“翻转课堂”提高了升学率，等等。对于这些他们
不无疑虑，“翻转课堂”是否会成为新一轮“一刀切”式的课改、折腾教师的“大跃
进运动”？或者变成应试教育的新“助手”？另外一些教师则有更多的具体操作困
惑。比如，哪些学科更适合“先学后教”式的“翻转课堂”？是不是同一学科的每一
部分知识都要采取研究性学习方式？例如，英语课如果学生课前没有使用交互式教学
软件自学，一上课就让学生自己对话，语音语法错误是否会越来越多，到头来学生可
能只会讲不伦不类的中式英语？化学课如果一上来就做实验，学生因为没有牢记反应
公式，弄错了化学药剂，试管、烧杯爆炸了怎么办？　
　　由此看来，尽管“翻转课堂”是大势所趋，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有
许多问题需要探讨。“翻转课堂”在中国将何去何从，我们只能拭目以待。

（记者 杜悦）