创设以社会背景为基础的真实情景能从根本上实现将化学与实际结合的目标，任务的合理性、层次性及趣味性都直接影响学生学习效力。下面以人教版“难容电解质的溶解平衡”为例来分析，进而与学校其他教师进行探讨。

1.创设社会化情景，提出任务

   【社会情景】播放铜矿污水污染事件视频。

   【提出任务】替企业找到一个经济、先进的铜矿污水处理的方法。

   【学生活动】观看视频，并正确看待污染事件的产生，明确本节任务。

设计意图：通过真实具体的社会事件让学生走进化学，成为鲜活的教育资源，能形成知识迁移的学习环境。

2.知识建构  交流讨论

【社会情景】给出企业铜离子污染物的排放标准（单位mg/L）

            一级标准  二级标准  三级标准
              0.5        1.0       2.0

给出K_SP[Cu（OH）₂]

   【提出任务】小组讨论设计方案使含铜矿污水达到排放标准。

   【学生活动】(1)小组讨论、汇报，定性的考虑用氢氧化钙中和H⁺、除去Cu²⁺；

(2)在教师的引导下，注意到了Cu²⁺的排放标准，并引起思考：中性水时，铜离子达到国家标准吗？

设计意图：教师深化任务，提升任务难度，引导学生由定性思维转向定量思维。通过自主设计实验方案，在探究过程中建构知识，有效组织学生交流汇报，使知识更加完善。并由产生的新疑问，驱动进一步的探究。

3. 巩固创新

【教师引导】由定量思维向设计完整实验方案的过度。

    【提出任务】如何使Cu²⁺达标？得出完整的实验方案。

【学生活动】（1）通过计算，学生知道Cu²⁺不达标。

（2）经小组讨论得出Cu²⁺转化为溶解度更小的物质，结合教师给出的数据分析， 得出转化为CuS,可以解决问题。

（3）提出问题：选择什么硫化物使Cu²⁺转化为CuS？想出多种硫化物均可以使Cu²⁺转化为CuS，分析各种硫化物优缺点，确定难溶硫化物中硫铁矿为最佳选择。

（4）实验探究：学生先进行实验，验证FeS和Cu²⁺可以发生反应，并考虑到为了防止FeS溶解，需要控制反应条件；再用沉淀溶解平衡理论进行解释，得出了沉淀转化的实质和规律，最后和教师进行定量计算，得出FeS处理铜矿污水可以使Cu²⁺达标，得出污水的处理方案。

    设计意图：设置新情景，巩固新建构的知识的同时得到了创新与突破。学生在新旧知识、新知识与实际情景之间建立了桥梁，解决问题的同时，体会到了科学探究的方案，体验到了将知识运用于实际的乐趣，感受到了化学学科价值。

4. 总结

教师引导学生回顾本节课所学知识，播放工厂处理污水视频，让学生真切体会知识的价值。