科学引导，自主学习

      ——《“非指示性“语文课堂观察研究》书评

11月2日，浙江师范大学郑逸农教授、浙江师范大学附属永康中学校长带领该校骨干语文老师来我校访问交流时，并且赠送我们一本《“非指示性“语文课堂观察研究书评”》，于是，我有幸拜读了这本宝贵的书，有三方面体会最深：

一，内容翔实，针对性强。

这本书对“非指示性”语文课堂观察做了较为系统的理论建构和实践研究。”非指示性”教学是对以教师为中心的“指示性”教学的反拨，也是对以学生为中心的“非指导性”教学的反拨，构建高于两者的第三层级的教学形态，让教师和学生都发挥各自应有的不可相互替代的作用，在教师科学引导和学生自主学习的交互作用中，学生循序渐进地获得认知成长和精神成长。本书基于“非指示性”理念和策略来构建语文课堂观察体系，分为学理篇和案例篇两大部分。学理篇从教育教学理论和理念的视角，阐述“非指示性”语文课堂观察的基本原则，从教师是否具有学生意识、学科意识和技能意识分别观察课堂教学的人文性、科学性和艺术性。案例篇从教育教学实践和实施的视角，介绍“非指示性”语文课堂观察的基本评价，分为现代文课堂观察和文言文课堂观察。现代文分为文学类与非文学类，分别选择了散文、小说、诗歌和书信、说明、议论等常见文体的相关案例。文言文分为散体文和非散体文，分别选择了叙事、言理和唐诗、宋词等常见文体的相关案例。这些案例或来自小学，或来自初中，或来自高中。每个案例都由三部分构成，第一部分为教学概述，第二部分为课堂实录，第三部分为观察评价。

二．案例丰富，点评中肯。

我们往往认为理论往往是枯燥难懂的，但在学理篇中，郑教授列举了很多案例来进行说明，使其理论变得生动、简明、易懂。而在案例篇中，郑逸农教授按照不同文体，精心选择了10个经典的案例，包括文学类中的散文《自己的花是让别人看的》课堂观察 、小说《我的叔叔于勒》课堂观察 、诗歌《相信未来》课堂观察 ；也包括非文学类的书信《尺有所短寸有所长》课堂观察 、说明《苏州园林》课堂观察 、议论《拿来主义》课堂观察 ，还包括文言文教学课堂观察 ，如叙事《记承天寺夜游》课堂观察、言理《兰亭集序》课堂观察，更包括非散体文课堂观察，如唐诗《九月九日忆山东兄弟》课堂观察 、宋词《声声慢》课堂观察》。这些案例既有小学的，又有中学的；既又名师送教时的，又有新老师的。我特别喜欢每个案例中的“随评”，这些“随评”既有对优秀课堂环节及时的肯定，又有对某个环节及时的建议，时而让我茅塞顿开，时而让我深有同感，时而让我陷入反思，时而让我恍然大悟，而每个案例后的总评，都包含了对该课堂的“学生意识”、“学科意识“、”技能意识”的评价，让我能结合课堂案例进一步体会到一个优秀的语文老师应该具有怎样的学生意识、学科意识、技能意识。

三．板书精美，启人心智。

在多媒体教学普及应用的今天，我们的课堂板书往往被投影所取代，但是，看了郑教授的这本书，我更意识到了：板书在教学中仍起着不可替代的作用。好的板书提纲挈领，可弥补语言表达的不足，将抽象的内容具体化、形象化，使学生赏心悦目，兴趣盎然，对知识加深理解，加深记忆，既有利于提高课堂效率，也有利于增强学习效果，能为课堂教学锦上添花。比如，这本书106到107页里面介绍的《西湖七月半》、《囚绿记》、《界河》、《荷塘月色》以及178页的《拿来主义》、234页的《声声慢》等等，都让人耳目一心。于是也启发了我：在今后的语文教学中，对每一篇课文的板书，一定不要忽视。

“非指示性”语文课堂要求我们以自己的专业引导学生走向专业，以自己的自主引导学生走向自主，在以后的语文教学中，愿自己能从容地做着科学的引导者，学生踏实地做着自主的学习者。