4 学生得分情况

⑴文科班

基础题满分有9人（梁佩怡、杨杏萍、卢杰华、陈曼虹、毛婷婷、李倩、彭远晶、陈克平、葛璎萍）

古诗文20分以上的有3人（杨莹23分、杨杏萍23分、李倩21分）

默写零分共21人（欧日洪、梁压境、梁佩怡、刘玉婷、张玲玲、严光耀、卢杰华、陈嘉伦、陈曼虹、凌胤淇、龙梓维、朱俊杭、彭远晶、利民、揭茜琼、麦婷婷、潘宇斐、马伟民、陈克平、刘洁茹、葛璎萍）

必考现代文满分有7人（胡蕴滢、周玉冰、黄裕鑫、纪俊生、司徒莹莹、潘宇斐、陈克平）

选考现代文10分以上有3人（杨莹16分、程泽杏、李倩、潘宇斐）

语言表达10分以上的有4人（钟容容14分、梁佩怡、程泽杏、黎敏、陈燕娜）

⑵理科班

基础题满分有2人（刘宝生、伍木利）

古诗文20分以上的有3人（刘宝生24分、李东鸿24分、倪龙华20分）

默写零分15人（李铭、邓俊滨、刘志鹏、刘威、伍曾芬、谢丹、李云姗、朱碧泉、陈晓均、阮智州、何思杰、蔡少勇、陈文杰、黄山、彭惠情）

必考现代文满分有6人（李明、庄惜华、陈嘉雄、郑映红、李云姗、江健鹏）

选考现代文10分以上的有9人（邓俊滨、刘宝生、林惠花、吴穗波、陈嘉雄、刘志鹏、郑映红、李海武、刘誉）

语言表达10分以上的有5人（刘宝生、吴穗波、吴曾芬、何思杰、江家发）

二 考分情况说明：

1 从整个学校与全区的比较中，我们明显的弱势是“古诗文”这个模块，尤其是背诵题（第11题），全区该题的均分为2.35分，而我们班级最高均分才1.80分，而低的竟然只有0.86分。另外语言表达的得分率也很低，满分14分，我们的均分才6.22分，得分率为0.44。

2 从本校四个班级比较看，理科3班有明显进步，而4班出现了滑坡；文科2班和理科4班的高分人数明显少于1班和3班。

3 从考试内容看，现代文阅读出现值得注意的情况：必考部分比选考部分得分高，而选考2又比选考1得分率高。

三 原因分析如下：

1“古诗文”和“语言表达”模块得分率低，从客观上说，可能是我们比较早（11月）结束了这个古诗文复习而语言表达还没有开始复习，这段时间正集中复习现代文阅读；但从主观上说，我们重视不够，抓得不力，尤其是背诵，学生投入的时间精力远远不够，懒惰松散的学风没有根本好转。

2 本人所教的2班4班，高分学生少，尤其是4班整体呈现下滑趋势，与本人的教学观念有关。进入高三阶段后，为适应备考复习，我放弃了先前那种小组讨论的教学方法，学生普遍感到语文课沉闷。而为了教学进度，我基本上是采用填鸭式地教学，一般步骤是学生先做习题，教师巡视，收集学生习题过程中的问题，最后集中讲解；可是，学生因为有详细的习题答案与解释，很少提问，而实际上，他们又未必真正仔细对照答案认真反思，这样，课堂上基本没有讨论，学生只是被动的吸收接受“知识”，没有“互动”更没有“生成”。

3 这种考试结果反映出学生复习语文主动性积极性相当缺乏，而这除了他们本身的原因外，还与本人自觉不自觉地抱怨应试教育，客观上夸大了应试教育的消极性有关，加之事实上，语文教学与考试分数没有明显的正比关系，于是学生对语文，对语文教师渐渐失去的信心，自然就不原意对语文投入更多的时间精力。

四 今后应从如下方面改进教学：

1 下一段在专题复习过程，应注意兼顾前面复习的内容，把晚自习还给学生，让他们根据自己的情况有针对性强化训练，除此之外，正课时间要加大对古诗文的训练强度，把这个模块作为语文考分的“增长点”。

2 要注意舆论正确导向，通过考试分析，总结努力后语文有明显进步的事例，激发大家学习语文的积极性，使他们懂得尽管努力了不能立竿见影地获得考分，但不努力不花时间精力就必然没有好的考分回报的道理。

3 课堂教学要想法让学生“动”起了，可以采用按学号为序，让学生对照答案解释，交流训练反思经验或教训，及时点评学生的发言，积极创造“互动”机会，尽可能让课堂“活”一些；另外，关注特殊的学生，根据其不同情况，给予真诚的鼓励和中肯的批评，帮助他们克服惰性。

4对考卷，对考生，要引导学生与教师一道找准优势或弱势点，通过个案分析，找出必然性，在保持优势的同时，将弱势点变成自己的发展点和考分的增长点。帮助学生有计划有针对地备考复习，在与个别学生的接触交往中，营造良好的师生关系，让学生真正感到教师在帮助自己，而且这种帮助是富有成效的，进而激发他们复习主动性。