“导学案教学”遵循“学为主体，师为主导，练为主线”的教学理念，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的学习方案，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。在此，笔者以自己创立并主持实施的四板块六环节语文导学案为例谈谈导学案设计的原则。四板块六环节语文导学案由独自预习、固基铺垫，相互交流、校正提升，质疑探究、思辨延伸，学后反思、精益求精4个板块为整体架构和由内容解读、品味好词、揣摩好句、分析技巧、学生提问、老师提问等6个环节为操作指向的教学方案。

  梯度性原则。指所设置的问题具有层次感，各层次间呈现出由易到难、由浅入深的关系。每一个板块都呈现不同梯度的问题。

  主体性原则。在导学案中，把学生的主体性落实在每个板块和每个环节的学习中，从课文内容的预习到学习问题的阐述，从课内知识的理解到课外领域的拓展，学生都是以主人翁的姿态，充分发挥自己的主动性与创造性去品味、去挖掘、去创新。

  主导性原则。主导性原则有两层含义，一是教材的主导性作用，即学案第一板块独自预习中的学习问题，均是教材后面的练习题。二是教师的主导性作用，即教师是课堂教学内容的建构者和学生学习的引导者。

  准备性原则。主张学生在自主中完成习得，必然要求学生要带着有准备的头脑进入课堂。所以，导学案的设计要求教师高度重视课外学习指导，尤其是对学生自主先学的指导。

  训练性原则。导学案的实施原则要注重学生对语言文字的品味和学会进行有效的语言表达。所以，学习时要圈点经典、品味经典，在对字、词、句、段、篇的揣摩中找到深入文本的切口。另一方面，学习的效果也来自于学生各抒己见的表达，见学生“读”、见学生“说”、见学生“练”。

  平等性原则。阅读是学生、教师、编者、文本之间的平等对话，是思想碰撞和心灵交流平等的动态过程。导学案中的“学生提问”环节，使学生扬起质疑的风帆，给学生挑战权威的机会，把质疑问难的主动权交给学生，这是一种平等意识、人格尊重在教学中的体现。

  导学案中学习问题所具有的引领性、梯度性，让学生独立思考、集体讨论、合作研讨，并充分发表不同的意见，允许不同答案的存在，这样在自主、合作、探究中培养了学生刻苦钻研、谦逊好学、质疑创新的素养。