教育教学方式策略要适应时代要求，顺应社会发展规律，更要符合学生身心发展规律。教育教学工作要不断更新观念，用新理念武装头脑，指导行动。

教育教学应深入贯彻落实以人为本的科学发展观，真正把学生的身心健康发展、学生的身心成长需求放在教育教学工作的首位，当做教师工作成效的检验标准。空洞的说教甚至语言暴力已经不适应青少年的身心成长需求，其作为教育教学方式已收效甚微，需要摒弃。我们要在充分了解、研究当代青少年，如今初中生身心成长规律和心理需求的基础上，探索新的教育教学策略，把工作做到学生内心，把教育内化为学生成长的一部分，学生能够心悦诚服的接受教育。有一种方式，能够朝着这些方向不断前进，就是叙事德育。

叙事是一种以情感体验为载体而诉诸心灵的教育方式，通俗地说就是“讲故事”，无论是东方的《论语》还是西方的《圣经》、《荷马史诗》都是以讲故事的形式要实现教化民众的目的，所以说叙事法可以说是经典的回归，因此，可以说德育叙事就是指教师通过口头或书面话语，借助对道德故事的叙述促使学生的思想品德成长、发展的一种活动过程，但我们这里所说的讲故事，并不是简单的讲远离大众的英雄故事或脱离生活的神话故事，而是讲述我们生活中每天发生的故事。与传统的说教法、榜样法、熏陶法等德育方法相比较，德育叙事不仅可以突出学生在德育活动中的“人本”地位，增强学生的道德自省习惯，贴近学生的道德体验,营造新型的学校德育文化，而且能使教师在叙事中体验到教育成功的喜悦与自信，感悟道德教育工作深厚而独到的精神乐趣，从而以更加充沛的精力和饱满的热情投入到叙事研究与实践中。

“教师是人类灵魂的工程师”，这句至理名言曾激励着一代又一代“园丁”无怨无悔地辛勤劳作，立志不负社会重托，传道、授业、解惑，培养心智健全、全面发展的祖国下一代。作为与学生学习、生活零距离接触的中学班主任老师来说，我们更要关注学生的点滴变化，对处于思想成长期学生进行润物无声的引导与教化，与那些远离学生日常生活“诲人不倦”的“口头禅”和“拔高式”的“至理名言”相比，叙事德育作为具有亲和力的、“平民化”的教育方式不失为道德教化的一种有效方法。一个个故事看起来是一个个孤零零的珠子，而他们一旦组成一串闪光的珍珠链，就能折射出从幼稚到成熟，从肤浅到深刻的光彩，发挥春风化雨的濡染功能。

进行思想教育工作，需要的是和风细雨的教诲、耐心细致的诱导，采取间接迂回的方式往往比直接的，大刀阔斧的硬手段更有效，更顶用。现实中许多教师不是不想做好德育，而是缺乏对德育的根本性认识与有效模式的参考与借鉴，因而陷人知识传授式或空洞说教式的困境中。叙事德育作为德育教育的一种创新活动主要包括四个关键性要素，即受叙者、叙事者、所叙之事和对话。受叙者的选择要贴近学生生活实际,作为德育主体的叙事者要多元化,所叙之事要针对具体的德育内容,通过对话促成学生道德知识与经验的统一。在具体的管理实践中，对于学生思想上的重大重点问题，要还德育以本真面目，必须还学生话语自由表达的权利，变压迫叙事为解放叙事。