提笔来写总结时，发觉我已在高中任教将近两个月。当时初听到学校青年教师教学技能大赛时，还是3月上旬，那时我还没有教学任务，故而有些茫然无措，甚至自问过：“教学技能，我具备吗？”但有些不自信的我，仍是秉着磨砺自己的目的积极地报了其中四个项目。

  首先是即兴演讲。这一关对于内向口拙的我来说，难度有些大。当时只是不断地提醒自己，声音要大，要环视观众。但令我喜出望外地是，抽签时我很幸运地拿到了通俗易懂的题目：如何根据自身特长开设特色课？而不是如“谈谈学案导学构建模式”等诸如此类的“专业”题。在台下写完要点后，我忐忑地走上演讲台，一一地将我的课程计划呈现给大家。最后很内敛地表示如果我们共同努力，这个课程很可能成功开设。整个过程中，身体紧绷，声音颤抖，但难得是逻辑还算清晰。因此赛后很多包容的老师对我表示肯定，热心的严校还为我指出最后结尾的不足，不应是内敛的请求而是自信的宣告，表示此课程定会成功。这些经历和指点让我警醒并思考公众演讲对于教学的重要性。

  接下来是微型课比赛。当时刚接手高中一周，备课、熟悉学生等各项事务让我有些手忙脚乱。真正比赛时，我才勉强做完ppt，上台时教材不熟、教态也不自然，最后的低分虽是意料之中，但还是让当时正一腔热血准备高中课程的我有些沮丧。而忙碌充实的教学催促着我匆匆向前，继续学习备课、学习教学。

  个人才艺展示于我来说是个绝佳的契机。它让我想起了大学期间所学的口译。口译的笔记法和中英文转换对于英语老师的听说教学不失为一个好助手。但要用它来参赛，我不得不重新翻开书本，踏踏实实地练习。这样的巩固学习不仅让我提升了对语言的灵敏度，同时也为我的听说教学带来灵感。

  最后的黑板板书比赛，结果有些出乎意料。我自认为黑板字还可以，尤其是英文。于是比赛当日在台上精雕细刻，把不满意地一再擦掉重写，等着呈现给评委最好的一面。而没有仔细研究评分细则的我哪知,自己已早早失了速度的分值。最后自然是低分收场。

  回顾整轮比赛，喜忧参半。喜的是借这次机会我见识了各位同事扎实的教学基本功和别样的个人风采；喜的是我再一次体会了学不可以已的教诲；喜的是我展示并进一步认识了自我。其忧在于目前的教学提升。如何将教学内容深入浅出地铺陈开来，如何打造活泼生动的课堂，如何提高学生考试成绩，如何与学生建立和谐友好关系等等这一系列问题都是我要去思考并做出努力的。路在脚下，我在努力前行。