新课改下条件下，历史课堂出现了全新变化。教学方式要求教师从知识的传授者变成问题的引领者，学生则应该是课堂的积极参与者。随着课堂教学改革的深入开展，历史课堂教学的研究可谓是“百花齐放、百家争鸣”。但在现今的历史课堂教学中存在着一些误区。本人结合近年历史教学中的体会，谈谈自己的一些认识。
        误区一：识记性的问题多，能力型的问题少。
        部分教师在进入新课程之后，有意识地将原先的“满堂灌”的现象纠正过来，开始在课堂上设计一些问题让学生讨论。但是，在操作的过程当中，他们提的问题大多数是识记性的，学生可以从课本上找到相关的答案。这类问题对激发学生思维、启迪学生智慧价值不大。有的教师为了追求课堂热闹通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”“好不好”等语言，问题缺乏“含金量”，造成课堂上的“虚假繁荣”，这样不但没有起到活跃课堂气氛的作用，反而加深学生对历史课的错误认识：枯燥无味，看看书就可以了。长此以往，会使学生的思维僵化，看到问题就先翻书，书上找不到就大眼瞪小眼。
        误区之二：从“满堂灌”变成“满堂问”
        随意性问题多，不考虑学生的实际情况，科学性不足。部分教师课前不认真备课，研究学情。在课堂上随意设问，想起什么问什么。有些问题对于学生又过于浅显；有些又过于深奥，无从下手。老师对问题没有进行很好的预设，看似问得多，实则什么也没问；各个问题之间缺乏内在联系，问题的整体缺乏布局，没有课堂主线；提问没有一定的深度、难度，价值不大，时间、速度、教师的点拨等控制均处在随意中；而且随意生成一些不太符合课程要求的无效问题。一些教师，为了活跃课堂气氛。一节课45分钟设置了二十几个问题，学生没有足够的时间去思考、质疑，不利于创新能力的培养。如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。
        误区之三： 创新教学中追求标新立异
        “创新是教育的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力”。毫无疑问，在教育中培养学生的创新精神是非常重要的。但一些教师对创新的理解和在教学中的做法是有失偏颇的。他们过分追求标新立异，总想着学生对历史问题的认识有前人不曾有过的结论。而事实上你要推翻现有的结论，必须有足够的材料说明，否则很可能犯错误。如一位老师引导学生评价慈禧太后，学生根据自己在电视、小说中的所得，说慈禧太后和青年人很“玩得来”，说明她不是保守派；说慈禧太后并不想发动戊戌政变，只是因为荣禄告诉她有关谭嗣同秘访了袁世凯的事，就这一句话才使慈禧太后大肆杀戮。教师对学生的这番阐述中的创新成分给予了积极的评价。试问，这些结论正确吗？如果学生几番得到如此这般的肯定，他以后会怎样看待历史问题呢？
        历史课堂提问的有效性是历史教师根据历史课程标准内容，结合学科教材和学生实际，确定精确的教学目标，并将教学目标体现在精心设置问题中，通过课堂教学有计划针对性的启发、激发学生主动参与的欲望，积极思考高效完成学习任务。课堂提问的有效性体现在老师对教学问题设计、老师对问题提出和引导、老师对学生思考与回答问题的评价。为此，本人总结出了几点策略：
        一、围绕课标，精心设问。   提问的内容应是围绕课标要求，突出重点、突破难点。每一节课都有其中心内容，这些中心内容，包括重大历史事件、人物和基本历史概念和结论等，就是历史学习的重点、难点。如《洋务运动》一节，其重点有洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因，难点是洋务运动与洋务人物如曾国藩、李鸿章等的评价，热点是中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题。教师就要围绕这些问题认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率。
        二、创设情境，激趣作问。       所提问题应该贴近学生，这样就将历史知识与现实问题紧密结合起来，大大激发学生的兴趣，使学生愿意去思考。比如：我在讲《百家争鸣》这个问题时，为了便于学生对各学派观点更好地理解和掌握，我讲了与学生关系很密切的事例： 

 有的同学上课时爱说废话，下课打闹，口说脏话，乱扔纸屑，顶撞老师。班主任召集班干部商讨对策。
        班长说：“我主张以批评教育为主，我们可以制定班规，让每个人去遵守，谁违犯了，我们可以批评他，规劝他，帮助他，让他慢慢地改正过来。”
        纪律委员说：“再这样就不行了，必须采取措施，建议实行重罚，违纪一次，教室外罚站一天，再罚值日一周。”
        卫生委员说：“我们也不用罚，不用管，随他去吧，慢慢地也许就会变好了。”
        学生听了这个事例就发生在自己身边，立刻兴趣大增，然后我趁机提问：“你认为对待这样的事情应采取怎样的管理措施更好呢？（分组讨论，小组代表回答）

当然，各组的学生讨论的比较激烈，学生畅所欲言，回答的都很好，通过对儒、道、法主要思想的理解、应用，通过学生们提出的解决问题的思路可以看出，传统智慧精华是可以通过我们后人的发挥而为我们后人所用的，也能够为我们解决现实的问题提出某种启示。古为今用，贴近学生的生活，拉近了与学生的距离。这样的课堂教学活动，能够调动学生的学习兴趣，促进学生积极去思考，去探究。
        三、面向全体，因材施教。        设置问题时，应关注不同层次的学生。教师在设置问题时，应关注不同层次的学生。在语言表达上，要通俗易懂；在难易程度上，要结合学生具体的知识水平来进行，要具有层次性，使不同层次的学生“跳一跳”就能够着。教师的发问必须照顾到不同的学生，并且设置问题应从易到难。对于简单的问题，可以让学习比较困难的学生回答，这样逐渐增加难度，然后再让知识水平好的学生回答。但这个难易程度要把握好，要根据班级的总体水平来提问，问题提得太难，则如空中楼阁，可望而不可及；问题提得太易，又缺乏思考的余地。“聪明的问题”犹如悬挂在一定高度的桃子，既不可唾手可得，但跳一跳可以够得着。如：针对《走向“大一统”的秦汉政治》一课时，问“秦始皇为了加强中央集权采取了哪些具体措施？”这个问题基本上都是对课本知识的整理，所以我是让学习比较困难的学生来回答，这位学生很快就回答出来“中央：皇帝制度、三公九卿。地方：郡县制”，我又让中等偏上的学生进行了补充什么叫三公九卿和郡县制。
        总之，教学过程是一个不断地设疑——释疑——再设疑——再释疑的过程。问题是思维的起点，也是思维的动力。作为历史教师，我们必须在教学实践中不断摸索、不断创新，尽可能使历史教学设计的问题科学、合理，能打开学生的心扉，能使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力，为提高教学水平作出更大努力。