让提问式课堂更有高度

              ——提问式课堂教学反思

新一轮课堂模式的改革，又在如火如荼的进行，此次改革目的，还是围绕着怎样发挥学生的主动性，怎样让课堂真正的回归给学生，但此次又有不一样的地方，此次重点在于怎样让学生会提问题。

从上学期到本学期，我们科组共有两位老师尝试了这种模式，总的来说，还是在摸索中前进，但还是看到了一线曙光，这种模式目的是十分明确，只是过程还需要不断的靠近这种模式的目的以及我们教学的目的。

本人就我们科组张老师以这种模式上的一堂课，进行一个大概的回放及提出浅显的一些建议。张老师是以复习《中亚》地区这个课例为例，在上课之前张老师给出了学习区域地理的思路过程，也给出本节课学习目的，然后给出了15分钟的时候让学生就本课的内容进行提问，本环节应该是这种课堂模式的精髓所在，第三个环节是张老师对学生所提的问题进行评价及回答。从本课堂的整个过程来看，还是比较成功的，特别是学生提问的那个环节，学生积极性十分高的，提的问题不单单量多而且也有一定的高度。从本堂课老师的组织及对学生问题的解决来看，老师的教学能力及功底也是很高的。

唯一有点遗憾的是，没有把我们学习地理思路模式与学生提的问题进行有效联系，让人感觉学习内容有点散。就这种遗憾，本人集中本科组各位老师的建议，进行一个整理。首先，张老师需要解决的问题是，怎样让学生提的问题更具有针对性及对比性，就本节课的内容，我们觉得我们可以把小组减少到四个小组，集中两小组提中亚自然环境方面的问题，另两小组提中亚人文环境方面的问题，这样既可以解决问题太多，无法及时解决的问题，又可以强化学生学习区域地理应该从自然环境特点和人文环境特点两方面入手。其次，需要解决的问题是怎样把学习区域地理的思路贯穿到学生提出的问题当中，并且在多次的尝试下，让学生能够提炼出区域地理学习的思路。我们觉得可以就自然环境特点方面的问题，两块黑板的问题进行对比，同类的题目可以在解决的同时划除，并且在解决问题张老师可以不要按顺序进行解答，可以按我们自然环境特点的模式从地理位置——气候——地形——河流——资源进行解答，这样学生对于学习自然环境方面的特点模式会更加清楚。另外在解决问题的同时，张老师可以就问题涉及的内容和图片用多媒体显示出来并进行强调，这样学生会印象更加深刻，毕竟地理的教学不同于其他的学科，地图是地理的第二语言。第三，关于知识迁移能力的培养及课堂层次的上升问题。可以配套一定的练习进行强化和应用。

每次的教学我们都是在不完善中不断的去完善，正因为如此，我们需要及时发现自己的不足，让我们在克服一个个的不足当中不断的完善自己的教学。