今天,我作为一个长者出席会议,内心波澜起伏,感慨万千。我还有两个月即将退休了,作为一个在新课标改革大潮的弄潮儿, 一个上海老三届知青，一个晚年急迫要更改应试教育而苦苦寻觅新径的老年教师回顾这四年来的新课标岁月，我问心无愧了.

     这场大潮的开始源于2001年的研究性学习,那时候我已经是53岁了; 新课标改革大潮的正式运转开始于2004年, 那时候我已经是57岁了,时间表对于我而言稍纵即逝,紧迫而珍贵.我非常感激研究性学习课程的启动,我为自己赶上这趟快车而激动. 该课程核心是创新，它开掘学生久蕴心底的无限潜能，展示青少年开放、自主，充满自信的个性，发掘其聪明睿智的精神世界。今天，人类已进军海洋，开发极地；探索太空，寻觅星友；合成材料，发掘能源；破译基因密码，克隆细胞生命……。试问，传统、死记硬背的“苦役教育”缘何变成了奴性的枷锁？教育二字，令我们视而庄严，因它与人生成才轨迹并行，引导生命质量的演变，凝聚了人生聪慧的元气，岂能不来一番改革？中国的应试教育并不是让学生自己去发现意义，而是将意义强加给他们。该学的内容，被包装进课程表、教材与考试作业之中，只须死记硬背，如生产线上的流水作业，安装零件般地强行灌输知识与结论，教育俨然成了工业生产程序。然而，综观横跨全球跨国公司世界首富500强，须要的是市场预测、风险承担、科技创新、投资策划、信息产业成果化，这中间又有多少是学校书本里教过的呢？为了满足学生在开放性的现实情境中主动地探素研究，获得亲身体验，培养解决实际问题的能力必须开拓研究性自主学习。

    当全社会开始检讨中小学生学业压力已成甸甸重负，当我们祈盼自由空气复归学校时，一股有助于开启学生生机和灵性的研究性学习课程春风悄然兴起。

    研究性学习课程要还给学生心灵的一片自由，发挥出学生群体交互激励机制，大胆地拓展课堂教学时空领域，以社会、自然与人生作为研究对象，创设出无拘无束的民主气氛，还学生自由呼吸，迸发出创造力潜意识，逐步上升为一个变革者与思想者，成为生命的真正主宰。

    2004年全国第一届高中研究性学习网络大赛，我主持的深圳市翠园中学《历史文化遗产保护工程》小组四个调查报告与课件决赛获胜，获全国二等奖;我同时荣获全国优秀辅导员称号。

   接下来,我马上尝试把研究性学习的方法运用于课堂教学.在历史课堂渗透研究性学习，它是指教师运用敏锐的触角，充分挖掘教材，创设特定的情境，引导学生主动提出与历史教学内容相关的问题，在教师的指导下自主地搜集资料，解决历史问题。从历史教育教学的角度视其特点，应该是以问题为起点，以探究为核心，以体验为重点，以合作交流为主要方式，注重研究的过程而不仅仅是结果，注重历史学习技能和方法的运用而不仅仅是知识内容的掌握。它要求教师在教育观念、教育内容和教育模式上进行根本转轨，变以往的封闭的 “一言堂”“满堂灌”式的课堂教学为注重学生学习过程的师生互动式的探究式学习。

    2005年10月广东省新课标教学设计和课件大赛中，我设计的《第5课爱琴文明与古希腊城邦制度》；《第6课雅典城邦的民主政治》，《第7课古罗马的政制与法律》均获广东省一等奖。并且列入《广东省优秀历史新课标教学设计汇编》（广东省高等教育出版社）。其中之一的《罗马法的起源》设计别出心裁，寓意深刻。它以说案法的形式组织教学，按课本内容去判案。如：其中一个案例是：古罗马大将恺撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克丽奥佩特拉一见钟情，两人还有了一个私生子，取名托勒密·恺撒。当恺撒归国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与恺撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍。然后，教师提出一系列问题，由学生去讨论、评判、感悟：法官会判给克丽奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗？为什么？这种现象合理吗？怎么解决托勒密·恺撒“罗马籍”问题？这个案例并没有按照传统方式讲授教材，而是另辟溪径，大胆创新，课堂教学逐渐变“灌”为“导”。在这样的教学模式下，“教材”、“教师”与“学生”一起，都成为历史学习的“课程资源”。学生逐渐养成自由讨论、自主探究、合作学习的习惯，教师在教学中也真正起到“四两拨千斤”的作用。

    2006年9月我负责全国十五重点教研课题《中小幼教学课改与社会实践》,获全国与广东省一等奖。其中，我主持的课件系列：1。《深圳博物馆,不该被遗忘的地方》2。《迫在眉睫的人文抢救工程——大鹏遗址建设与保护》3。《大万世居的沧桑与关注》4。《深圳文化遗产的忧患与沉思》5。《客家围的沧桑与无奈，亟待整合》6。《釣魚島主權風波的警視》在历次大会获得了普遍高度重视与好评，我和学生充分调动了深圳市的地土资源和网络资讯，前后组织师生调查核实了南山，龙岗，宝安，罗湖的地方史料，以对社会负责任的公民身份向市政府，市人大与国土局提出了具有建设性的主张和意见，激起了媒体的呼应，赢得了社会反响。并作为样品制成教学光盘在全省得到传播。近几年为推进教改，由我主编和主稿出版了三本专著<<锦绣中华>>(1996年)\<<历史与社会生活>>(2002年)\<<世界遗产的青睐和城市文明的塑造>>(2005年)，为广东省教改和探索中学历史课外读物以及校本教材和省本教材的进程做出了积极的贡献。

近一年时间，我发表的教案、教学反思、课后记共达十万多字，并多次被各历史网站转载，同时还成为 “中学历史教学园地”等网站的特邀编辑，在网络同行中有一定的影响力，成为使用新教材并上网交流教学成果的先行者之一。我主持开发的《历史文化遗产的保护和城市文明的塑造》成为一门备受学生欢迎的校本选修课。2006年10月新课标历史课课本教材《历史文化遗产的保护与城市文明的塑造》评上全国课题一等奖:历史课研究性学习优质课件《大鹏古城的保护工程刻不容缓》《深圳客家围屋的沧桑与思考》两个都被评上全国课题一等奖。授奖单位是北京中央教科所全国十五国家重点课题《中小幼教学课改与社会实践》课题组。

    2006年9月我接受中央教育部基础教育课程教材发展中心的委托，在历史课标组长朱汉国教授的主持下，参加了对高中新课标的教学实践编辑教学指导专用书籍。我编辑的第九部分：《世界文化遗产荟萃》以及如何开设校本历史课程的内容已获选入，并且由北京高等教育出版发行。书名为<历史教学研究与案例>。

    2006年7月由国家教育部基础教育司,教育部师范教育司,中央电化教育馆,中央教育科学研究所和国家知识产权局办公室五个单位联合主办的全国中小学信息技术创新与实践活动决赛中,我的<<警钟长鸣>>课件,教学设计,说课演讲三项成果鉴定荣获全国决赛一等奖
 

    2006年12月1日至5日在云南省丽江由国家教育部中央教科所举办的第二届“全国研究性学习研讨暨成果交流活动”成果评选中，我撰写的《教学探究活动课（岳麓版）——警钟长鸣》和高中历史选修六的校本专著《历史文化遗产的保护和城市文明的塑造》，均获全国一等奖。

    该课由深圳市教研室推荐，经岳麓出版社审核通过鉴定，接收中央电视台2006年1月作为全国新课标示范观摩课拍摄制做并推向全国。2006年8月该课的说课课件及教学设计与教学反思一文获得国家教育部基础教育司，教育部师范教育司，国家知识产权局办公室，中央电化教育馆，中央教育科学研究所五个单位在深圳共同举办的全国第四届中小学信息技术创新与实践活动决赛中全国一等奖。2006年12月由中央教育科学研究所在云南省举办的第二届“全国研究性学习研讨暨优秀成果交流活动”该成果以研究性学习的文稿形式在评选中又一次荣获全国一等奖。

    自2005年7月以来，我接受了湖南省教育出版发行集团公司和岳麓出版社的邀请，连续几年与北京师范大学的教授一起做为课改专家团分别赴肇庆，汕头，顺德，清远，惠州，烟台，青岛，淄博，东营，泉州，莆田，大连，沈阳，鞍山，辽阳，哈尔滨，鸡西等地讲课示范，在四省十七个城市留下足迹,有力地推动新课标课程的开展。

    2007年2月，我主持编缉的岳麓版《高中历史选修四全册课件》《高中历史选修六全册课件》经审核后签定合约接受了北京科利华电脑网络公司的制做与向全国市场发行，从而对全国新课标教学推广起用做出了进一步示范性贡献。

2007年11月，我在中央教科所主持的全国中小学第三届新课标创新教改与研究性学习大会上,师生合作探究课<金字塔>获全国一等奖; 研究性学习案例剖析获全国一等奖;师生合作探究课<万里长城>获全国二等奖;师生历史夏令营<寻根觅祖>与研究性学习课件<钓鱼岛的警视>均获全国二等奖;所带四个课件与五个教学设计文稿均获全胜而归.

    当我出席这次广东省教育厅教研室魏恤民主持的课题组会议时,我发现在座的几乎全部是二三十岁的年轻教师时,一股朝气蓬勃,充满活力的气氛深深感染了我.理智告诉我,我该到站了.长江后浪推前浪,一股更大程度上的改革大潮画卷将由年轻有为的一代重新谱写,我衷心祝愿他们的成功之路. 老骥伏枥，志在千里;浪汇大海,终生无悔.作为前浪的一滴浪花我早已汇入滔滔大海,而新生代的汹涌澎湃浪花正奏出时代气息的最强音滋润着南粤神州大地.