校本课程的动态生成

               ——以校本课程《广州建筑发展历程及其影响因素》的开发为例

         

中山大学附属中学（510275）    李渊浩

 

摘要：本文通过具体的实践来分析校本课程设计开发和实施过程中存在的一些问题，并通过案例来进一步探讨校本课程的动态生成问题。

关键词：校本课程  动态生成  案例

 

一、引言

    笔者作为校本课程的一线实施者，通过教学实践和反思，发现了校本课程在设计开发和实施过程中带有普遍性的问题：（1）校本课程的设计与开发不见人；（2）校本课程的实施过程不见人；（3）校本课程的评价不见人。为解决上述问题，笔者在新一轮的校本课程的开发过程中贯彻了如下理念：教师、学生共同参与课程设计；倡导问题解决的合作、探究与共享；校本课程动态生成。

 

二、问题的提出

“校本课程开发”一词最初是由富鲁马克（A.M.Furumark）和麦克墨伦（I.McMullen）等人于1973年7月在英国召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。它被称作学校中心课程规划，或叫学校中心课程革新。

校本课程开发是与国家课程开发相对应的一种课程开发模式，这种课程开发模式在二十世纪七十年代盛行于西方主要发达国家。台湾学者黄政杰指出：“校本课程开发，是以学校为中心，以社会为背景，通过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权力与责任，由他们结合校内外资源与人力，主动进行学校课程的计划、实施与评价。

由此看来，校本课程是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求和可以利用的课程资源，由学校教师独立或与校外团体、个人合作进行的，旨在满足学生的独特性和差异性、发展学生个性特长的课程开发活动。

这里，首先应说明的是，本文不是以学校为主体，来论述学校校本课程的整体设计策略与实施过程，而是作为一名一线教师，谈谈在具体校本课程的开发和实施中的困惑与收获。

在学校的要求下，笔者最早开设的校本课程是《探寻欧洲文明》。在准备和实施过程中，及与其他承担校本课程的老师交流中，却发现校本课程的开发和实施存在一些误区：第一，校本课程的设计与开发不见人。学校固然可以通过有限制的自主选择使校本课程的开设在一定程度上满足学生发展的个体需求和差异性发展，但课程的设计和开发却没有最大限度的保障学生的参与性和满足学生的需求。在校本课程的设计和开发中，学校和老师们多数走的是自上而下的指令和计划落实路线。老师申报课题（自己感兴趣或与学科相关），获得学校通过后再按照自己的思路和经验进行资源整合，确定具体的课程内容，表现为教材（案）。以致于出现了下面现象：以竞赛辅导课代替校本课程；把兴趣小组活动课改换成校本课程；给劳技课、思品课、体育、音乐和美术课贴上校本课程的标签，等等。第二，校本课程的实施过程不见人。因为在校本课程的设计和开发中没有尊重学生的需求，所以校本课程对学生缺乏吸引力，学生参与度低，甚至部分学生厌倦或逃避校本课程。第三，校本课程的评价不见人。因为上两个环节存在的问题，导致校本课程的评价也就无法实现促进老师专业提升、学生个性发展的目的，甚至有的时候不得不把学生的出勤率作为评价的重要指标。

    经过了一次不成功的校本课程的教学后，基于上述的困惑与问题，笔者在准备新一轮的校本课程时，调整了设计理念：教师、学生共同参与课程设计；倡导问题解决的合作、探究与共享；校本课程动态生成。

 

三、什么是动态生成？校本课程能否动态生成？

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，它是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点，生成性的教学特点是：体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。

那么校本课程能否动态生成呢？从校本课程的概念中不难发现，校本课程是一种具有自主性、开放性、综合性、探究性、实践性的课程形态。（1）校本课程要求老师根据自身的特点、学生的需求，对可把握的客观环境中的丰富的自然、人文、社会资源进行整合和开发。“资源”能否被发现，其价值能否被认识到以及它能否被开发出来，关键在于人。显然，资源是相对于人而言的。所谓资源的价值，亦即资源之于人的意义，它能否被发现和利用，取决于人的需要及其强度。这无法预设。（2）从课程的学习过程来说，校本课程必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则，力求达到课程活动化，活动课程化。那么在探究实践中，学生会产生什么样的新问题，这也无法预设。（3）基于上述两点认识，对于校本课程的评价，也就需要一个动态的持续的方案，以反映并促进教师的专业发展和学生的持续发展。

那么校本课程该如何动态生成呢？笔者以校本课程《广州建筑发展历程及其影响因素》的开发为例谈谈有关实践与体会。

 

四、校本课程动态生成的实践与体会

如何在校本课程中，既能发挥老师的专业特长，又能满足学生认知需求和个性表现与发展的欲望？考虑到学科特点和地域特点，笔者以“从身边的……了解广州的历史、时代的变迁”为主题，在学生中做了一个调查。从反馈来的信息看，答案中有岭南文化、粤菜等，但更多集中于广州丰富的代表性建筑，如骑楼、西关大屋等。基于此，笔者确定了新的校本课程的课题“从广州典型建筑了解广州历史、时代的变迁”。

接下来要做的是积累素材、整合资源。这于老师不是难事，但问题是如何让学生参与的教材的编写中来？恰逢暑假，笔者设计了“影像广州，发现广州”的假期活动，建议大家自由组队，利用假期带上相机去寻访广州的典型建筑，收集相关背景材料，整理后以各自擅长的电子呈现方式及时地通过网络上传给笔者。

学生表现出了极大的热情和创造力。放假后不久，虽然笔者身在湖南，但很快就通过网络受到了学生的作品。学生虽多以一两个建筑为主要寻访对象，但一百多位学生的作品，使考察的建筑对象逐渐成群；考察建筑，有的学生看的是建筑的历史，有的还看到建筑的风格、建筑的用材、建筑与环境的关系、建筑的今昔对比等，观察事物的角度多了。在分析学生的作品过程中，笔者的思路更加清晰，线索更加丰富，内容更加充实。课程已不仅仅局限于历史学科，而辐射了地理、建筑设计等其他学科领域，淡化了校本课程的学科性，呈现出非学科性的特点。

通过比较，笔者选择了视野更为开阔、思辩更为严谨的由翟恒辉、葛璎萍、纪俊生三位同学组成的课题小组，以该小组为主体组编课程教材。在大方向上，笔者提出了三点要求：一是以社会历史发展的阶段性为线索选择和整合同学们所收集的建筑信息，提炼其“典型化”的历史特征；二是在论证中尽可能用一手资料，如实地拍摄相关建筑的相片等；三是尽可能的多角度分析影响广州建筑发展的因素。

经过多次的研讨和修改，最后我们形成了校本课程《广州建筑发展历程及其影响因素》的文字稿和PPT版。(略)