一天的课程下来，焦老师感觉喉咙有些嘶哑，基本没用扩音话筒，激昂的语调张扬着西北坡的爽朗。

一天的课程下来，我却并不觉得累或者闷（可惜英语课始终找不到如此感觉）。

《基础教育信息化的理论与实践》（授课者：焦建利老师，华南师范大学未来教育中心）

课程一开始，焦老师用一个短片，用一连串令人震惊的数字揭示了信息时代的信息爆炸现象，其中一个现象令老师始终不能释怀，一个大学生在读到第三年的时候，他前两年所学的知识已经过时。这时候，我在想未来教育的研究方向是什么？

我很赞同老师的一个观点：我们应该培养学生使其具有将来解决我们所不知道的大问题的能力。我想，也就是我们应引导学生掌握分析问题的方法形成解决问题的能力，特别是树立终身学习的信念。

“教育信息化”其实听得很多了，但焦老师把解释重点放在了对“化”的解读，“化，代表一个动态的而非静态的过程；不仅是理论上和观念上的趋势和走向，更是实践意义上的过程与状态；是循序渐进，不是全或无的；经常会出现矫枉过正的情况；是一个全面的系统化的含义；不是一个局部的感念”。

其实在历史教学过程中会遇到很多与“化”有关的名词，如“全球化”、“区域集团化”等，似乎也可以借用上述的解读。

焦老师提到了《世界是平的》这本著作，并在课堂上做了一个随机调查，引发了一段关于“最该读书的人却没有读书”。

当时我想举手却没有举手。因为我买了这一本书，粗略读过，并在上课时引用过该书的相关内容；但没有精读过，今日老师提及，有些惭愧。