编者的话　在经济全球化和知识经济蓬勃发展的今天，世界高等教育正处于急剧而又伟大的变革之中，中国的高等教育也迎来了前所未有的发展机遇，取得了举世瞩目的成绩。我们特开设《教育观察》栏目，希望广大师生积极来稿，介绍当前高等教育的发展走向和其他高校的发展经验，对推动我校发展，加快特色名校建设起到有益的作用。

　　2012年，一场由“慕课”掀起的教育风暴席卷全球，世界顶尖大学纷纷推出自己的慕课，吸引着百万量级的学习大军共同分享优质教育资源和最新知识体系。慕课风暴持续井喷，以致《纽约时报》把2012年定义为“慕课元年”，慕课也被誉为自“印刷术发明以来教育最大的革新”，“第三次教育革命”，呈现出“未来教育”的曙光。

慕课是什么

　　慕课（MOOCs）是英文“Massive open online course”的缩写，意思是“大规模开放式在线课程”。通俗地说，慕课为了增进知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的、散布于互联网上的开放课程。这些课程将遍布世界各地的授课者和学习者通过一个共同的话题或主题联系在一起，经过循序渐进的教学过程使学习者获得专门知识。与传统的网络教育、视频课程、公开课以及 “精品课程”等仅把讲课录像传到网上的静态化传播不同，慕课模式下，课堂教学、随堂测验、小组合作、师生互动等过程被完整、系统地在线实现。慕课一般以每周研讨话题这样的形式，提供大致的课程时间表以及要讲授的问题、研讨的问题、阅读建议等。还安排有期中和期末考试，考试通常是由同班的五位同学评分，平均分即是最后成绩。如果按照这些要求修完课程，还可以取得学业证书或学分。

　　慕课这一术语最早出现于2008年,历史很短，但其思想孕育过程则可以追溯到二十世纪六十年代。1962年，美国传奇发明家，鼠标的发明人道格拉斯·恩格尔巴特提出一项名为《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》计划，在计算机还仅处于在处理数字的初级阶段时，就强调将计算机作为一种增进智慧的协作工具加以应用的可能性，提出将个人计算机与“互连的计算机网络”结合起来，从而形成大规模的、世界性的信息分享效应。此后，众多热衷计算机的教育改革家极力推进教育过程的开放，号召人们将计算机作为一种改革“破碎的教育系统”的手段应用于学习过程中。

　　2008年，Dave Cormier与Bryan Alexander教授第一次正式提出“慕课”这一名词。其后，Geroge Siemens和Stephen Downes在加拿大曼尼托巴大学开设了《连通主义与连通知识》在线课程，实现了慕课的实际应用。慕课真正得到快速发展并引起广泛关注是在2011年秋天，来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norving教授联合开出的《人工智能导论》免费课程，引起其他大学的关注并迅速参与。此后，哈佛大学、麻省理工学院等相继推出了自己的慕课，与此同时，支持慕课开发和运行的课程时代（Coursera），在线大学（Udacity）和在线课程项目（edX）三大主要平台应运而生。

　　目前，课程时代（Coursera）作为最大的慕课平台，拥有500多门来自世界各地的课程。英国、澳大利亚、德国等国也相继开发了各自的慕课平台，推出免费课程。我国北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等高校迅速跟进。截至今年9月30日，北京大学已开设了《民俗学》、《电子电路》、《20世纪西方音乐》等7门课程。

慕课改变了什么

　　由于慕课所具有的开放、透明、免费等特性，一出现就得到快速发展，改变着世界高等教育的格局和组织方式。从当前慕课的发展态势看，慕课给高等教育带来的影响主要体现在以下几个方面。

　　首先，慕课突破时空和规模的限制，实现了优质教育资源全球共享，对世界高等教育格局将产生深远影响。

　　慕课的大规模开放特性极大地拓宽了受众的范围，学习者只要拥有一台相应的网络接入设备，提供一个邮箱就可以注册，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。任何人不论年龄、学历、国别，都能在任何时间、任何地点根据自己的需要和兴趣选择相应的课程进行学习，突破了传统课堂人数、学时、师资和学习费用等的限制，实现了教育资源的全球配置。

　　更为重要的是，当前全球范围内优质高等教育资源供应相对不足，很难满足适龄学生和成千上万成年人继续学习的需要。但慕课则给了每个人学习最顶尖大学优秀课程的机会。借助信息技术和互联网，原本十分有限的名校名师资源在理论上可供全球每个人分享，教师在一门课上所面对的学生常常数以万计，这可能远远超过他一辈子在面授课堂上所教学生的总数。到哈佛、麻省理工、斯坦福等世界名校听课学习，对很多人来说，不再是一个遥不可及的梦想，而是触手可及的现实。

　　优质高等教育资源全球配置，必将对各国高等教育格局形成冲击。慕课虽不必然导致大学消亡，但如果在家里就能学到顶尖大学的课程，那些二流、三流大学就能难以吸引到足够的生源。如果将来政府教育部门和用人单位认可了慕课文凭，有可能引发高校的退学潮，必然会影响高校的发展。因此，尽管慕课的发展前景还不十分明朗，但各国顶尖大学纷纷加入，足以看出慕课给大学带来的巨大影响和震撼。

　　其次，慕课改变了传统的课程组织方式，将引发一场深刻的教学和学习方式变革。

　　慕课的课程组织是在充分吸收借鉴传统课堂组织方式特点的基础上，克服以往静态化教学资源发布平台的缺点，遵照人学习的心理生理机制来设计的。慕课课程一般长15-20分钟，符合人的持续注意规律，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。学生如有疑问，可反复观看视频，这在面授课堂是不可能的。慕课模式的互动性很强，在线观看视频时，经常会有插入的随堂测试题检验学习者的理解程度，课后的在线测试可以及时对学习者的答题情况进行反馈，学生也可以随时提问，并得到老师的答复，更加符合学习规律。

　　慕课的这种设计方式为教学改革提供了一种可能。教师可以把在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，在课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题的解决，从而将教学重点从知识的讲授转移到引导学生的讨论上去——这种“翻转课堂”模式有助于促进教师从一个讲授者、讲解者真正变成学习的激励者、启发者。同时，在慕课平台上，教与学、学与学的互动是是即时的，有利于大规模人群间的相互启发，势必对学生的学习方式产生影响。学生不仅要专注于听讲，还要开动脑筋思考，时刻处于应激和兴奋状态，才能有效参与到讨论中去。

　　慕课模式下，由于授课时间短，课程要按照慕课的特点进行教学设计，将知识点合理分布，再进行有效串联，从而更适应学生的学习特点。教师的教学也不同于传统课堂上的个人讲授，而是一个团队的集体行为。为了上好一门课，除了主讲教师，还要相应地配备多个辅导老师，若干个助教，同时还要有现代教育技术手段的支撑。因此，慕课时代比拼的不仅仅是教师个人的魅力，更是一所大学的整体实力。

　　第三，慕课改变了传统的教学质量评价方式，有助于高校和教师更加注重教学水平和质量的提升。

　　慕课高度自由和开放，直接面对学生的选择，学生用脚投票来评估教学质量变得畅通无阻。在剔除课程本身的难易、是否有趣等因素后，如果一门课程没有挽留住几个学生，那很难说不是教学水平的问题。因此，教学质量的评估变得简单、公正、公开、透明。教师要靠自己的教学来吸引学生，而不是依靠点名；学生选课也是基于兴趣，而不是因为学分。而且，慕课时代的课程与教学质量评估将不再是一个学校的事情，而是变成全球范围内比较和评价的对象。

　　慕课平台推出的密集课程对很多教师提出了前所未有的挑战。当学生能在网上找到内容相同、上课时间灵活并且免费的课程时，教师的教学水平就成为学生选择的重要指标。如果没有人选择你开的课程，将迫使教师不得不认真备课。即便不是直接面对网上课程的竞争，当网上存在和一个教师教授的同样课程时，也会对教师造成无形的压力。特别是我国大学的教师，普遍存在重科研、轻教学的倾向，有的甚至简单应付，照本宣科，这样的教师势必无法适应慕课提出的挑战，不少大学生在见识了国外一流大学的网络课程后，在网上抱怨自己的老师平时讲课枯燥乏味，教材陈旧落后。慕课开拓了学生的视野，也让他们更加挑剔。相应地，教师必须更加注重教学质量、注重提高课堂组织水平才有可能在慕课时代站稳讲台。

慕课带给我们的思考

　　慕课风暴持续发酵，犹如一场海啸，颠覆着传统的教育观念。正如清华大学校长陈吉宁所说，“在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，将引发全球高等教育的一场重大变革。这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。”美国等顶尖高校积极推动慕课，正是看到了慕课为代表的在线教育对传统教育的变革，率先站到了金字塔的顶端。在美国，慕课已经得到了正规教育初步认可，慕课平台也正尝试着覆盖高等教育“出口”，尝试用自己的方式整合高等教育生态链。

　　“慕课来了，我们怎么办呢？”面对慕课的挑战，积极参与，探索适合自己的发展之路或许是唯一的应对办法。在学习借鉴国外经验的同时，国内高校也在努力尝试着中国式MOOCs的探索。5月21日，清华大学、北京大学同时宣布与edX签约。7月8日，复旦大学、上海交通大学也宣布与Coursera签约。10月9日，由64家高校加盟的“东西部高校课程共享联盟”在北京成立，这是一个为实现高校优质课程资源广泛共享而自愿结成的非盈利、开放性的联盟。早前，上海30多所高校联合成立了高校课程资源共享管理委员会，推出的有别于慕课的混合型教学模式课程已经陆续开课，更多的国内高校正在着手研究应对之策，力争抓住新教育革命所带来的机遇，在新一轮的竞争中占领先机。

　　目前，作为一种单纯的课程提供渠道，慕课显然还无法代替大学。课程教学仅仅是大学育人的主要渠道，独特的大学文化、浓郁的学术氛围、典雅的校园环境、师生面对面的交流切磋，所有这些都是慕课所无法提供的。不过，虽然慕课还不能从根基上撼动大学教育，但慕课所带来的一系列深刻变革，仍给了我们很多的启示，在很多方面也为我们提供了有益的思路。例如，可以推出自己标志性教师的在线课程，让学习者直接感受大师的魅力，吸引潜在的报考者；可以更好的解决课容量限制的问题；可以为教学评价提供新的有效方法；可以通过海量数据的学习评估深入教学研究，并更好地为用人单位推荐人才……

“现在正是中国大学应该建立起危机感的时候。”面对慕课风潮，清华大学校长陈吉宁这样警示大学办学者。这对我们又何尝不是一种有益的提示呢？

（宣传部　张建）