多年来第一次听廖老师的课。久仰大名，果然名不虚传，一上台就给人以儒雅、博学、如沐春风之感，整个课堂一直在廖老师的掌控之中。

    一、维度一“课程内容”之“内容”

    在廖老师匆匆四十分钟授课过程中，给我印象最深的是他对课程内容的深挖与处理。不得不令人折服。《罗斯福新政》一课教学，教师一般按“原因——表现——影响”顺序按部就班地推动课堂进程，廖老师突破传统，先从理论上引导学生分析1929-1933年世界经济危机的根本原因和直接原因，抛出问题，引出话题——新总统罗斯福是如何摆脱危机的？在新授课环节，廖老师首先用小问题、表格引导学生自主掌握罗斯福新政的时间、实施人、手段、具体措施等知识点；接着，引导学生从必要性、可能性两大方面入手，按经济、政治、文化三角度分析罗斯福新政的原因/背景，并进一步引领学生思维，通过材料呈现、对比分析、教师讲授等方式认识到罗斯福新政的其他原因，而这些内容的添加给学生呈现了更多元、更复杂的历史场景，启发学生多角度、深层次地去挖掘历史的来龙去脉。最后，通过罗斯福自述史实和相关文字、数字材料，引导学生对罗斯福新政进行评价。我认为，在本课内容处理方面，先学罗斯福新政的表现再分析原因是可行的。特别是原因分析不仅体现了廖老师本人深厚的专业功底，更是对学生历史思维能力提升的重要途径，而且廖老师强调这是他一贯的做法，这是本课最大的亮点，也是值得我一辈子学习和钻研的方向。

    二、维度三“学生学习”之“自主”

    从廖老师的教学设计和课程进程看，为学生创造了很多自主学习提升的机会，且学生自主学习种类多样，如知识整理类的“罗斯福新政的内容”、理论探究类的“资本主义世界经济危机的原因分析”“罗斯福新政的评价之局限性”等、启发启示类的“罗斯福新政炉边谈话的历史启示””“盛衰对比引发全球资本主义反思”“罗斯福新政与凯恩斯主义关系的问题探究”等。从教学设计看，学生学习的方式也应是多样的，既有独立思考，也有小组合作学习的呈现。从教学设计层面看，教师本身很重视自主学习。但在课程实施层面看，学生独立学习、小组讨论时间过短，在学生没有充分分析思考的情况下，老师抛出结论，这样，学生思维跟不上教师节奏，课堂氛围变得沉闷。当然，本堂课内容确实过多，老师们在讨论时普遍认为廖老师这课如果用两课时完成会更加从容、精彩。另外，异地上课，教师可能还要预计学生的程度，教学设计、课堂组织都要注意量体裁衣。