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呼唤新型教师文化---转载
[ 2007/11/18 10:48:00 | By: nanguolvye ]
 

           素质教育呼唤新型教师文化

 

  天津大学管理学院 张继林 来源:《人民教育》20063-4

 

 

     作为学校文化的一种亚文化,教师文化在教师发展中起着举足轻重的作用,是教师成长的“小环境”、“小气候”

 

    什么是教师文化?简言之,它就是影响教师行为的“潜规则”。

 

    一个简单的例子可以说明问题:当一个教师决定采用哪种教学方法的时候,他不仅要考虑学科、内容、目标和自身能力等变量,而且还要受到教师团体默认的教法的影响——即“潜规则”。一旦教师行为过多地超出了这些“潜规则”,那么这个教师很有可能受到教师团体的排斥,会感受到来自同事的各种非议,会产生很大的心理压力。

 

     因此,教师对待教育工作的态度、对待教学的态度、对待学生的态度、对待同事的态度以及教师的种种教育教学决策,都间接或直接地受到教师文化的影响。教师文化是教师成长的土壤,它在深层次上对教师产生影响,并制约着教师的发展。

 

    目前,在很多中小学校,还不同程度地存在着传统的教师文化。这种传统的教师文化表现为一种强势的、惰性的、竞争的文化。

 

    “强势”来源于行政文化的影响。教育行政对教师的管理方式往往是集权式的,教师不得不认同和无条件服从,教师的教学思想受到钳制。在这种行政文化的影响下。教师在教育教学中会或多或少地采用行政方式对学生进行管理,甚至采用双重或多重标准,要求学生去做教师不愿做或做不到的事情。

 

    在这种教师文化中,相对于学生而言,教师处在一种“专制”的地位上,有错用或滥用自己权力的可能。比如说,对座位的安排、课堂上的提问、班干部的任命等,教师有可能小于某种私人目的而不能公平地对待每个学生。

 

    “隋性”主要表现为对种种企图改造自身的外在因素的拒斥。由于教师工作的特点,教师的流动性较差,人员的相对稳定性使教师文化得以形成和传承。这种文化具有极大的吞噬性,新进入学校的教师很快会被其同化——这就能够解释为什么差不多素质的教师,如果到了有不同教师文化的学校,会很快拉开差距:到省级示范性学校,也许会很容易成为一个具有省级学校水平的教师;而在一所条件差的农村学校,就会成为一个教学水平不高的教师。

 

  更重要的是,传统教师文化的惰性,会使教师难以接受新的教育教学理念和方法。在实施素质教育的过程中,我们不仅可以看到教师在新课程、新方法接受过程中的剧痛,而且可以看到教师对新课程、新教法的抗拒,而传统教师文化的“惰性”正是造成这些现象的原因。

 

  “竞争”来源于隔离的工作环境和对教师的考评体系。在传统的教师文化中,教师的工作环境常常是隔离的。学校之间、本校教师之间的交流少,教师的日常教学工作通常在独立状态下完成,客观上难以形成合作关系,造成了教师合作精神缺乏和团队意识淡薄。另外,教育行政部门和学校以学校、年级和学科为单位对教师进行评价、考核,更加剧了教师之间的竞争关系,导致教师团队缺乏凝聚力。

 

    在实施素质教育的过程中,新课程的推进和社会公众对教育关注程度的提高,不仅要求变革传统的教师文化,而且为教师文化的转型提供了契机。

 

    首先,新型的教师文化应该是民主的。教师不应滥用自己的权力,用恶意的方式对待学生。因为,任何操纵、唆使、嘲弄、轻视、刁难或者胁迫学生的行为,都会给学生心理造成极大的伤害。学校应该是让学生体验成功和爱、开发自己潜能的地方,学生在与他人 (主要是教师)的社会交往中寻求个人的意义和价值。霸权式的交往方式显然不利于学生寻求个人的意义和价值。关爱学生、具有较高可信度和行为一致性的教师更容易得到学生的认同,并引领学生的发展。高度民主的教师文化才是我们需要的教师文化。

 

    其次,新型的教师文化应该是积极的。在新课改的背景下,教师要大胆创新,勇于探索,成为终身学习者。为此,教师需要认真通读所教学段的学科教材,努力研究本学科的知识体系,力求做到学科纵向知识体系了然于胸,深刻理解学科的基本精神,拥有开阔的学术视野。在此基础上,教师才有能力积极参与课改,并以自己的学习感染教师团队,用自己的行为影响学生的行为,从而构成积极的教师文化。

 

    最后,新型的教师文化应该是合作的。合作、交流和对话理应成为教师专业生活中必不可少的方面。要打破教师间自我封闭的藩篱,倡导交流、合作与对话。在合作的文化氛围中,开放性的对话和讨论会使每位教师的思想得到启迪,教学行为得以改善,同事的思想和良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。

 

   教师文化的转型,必将带来教师专业生活状态的改变,并进而提升教师的专业发展水平和教学生活质量。

 

 

 
 
  • 标签:师资 
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