农村教育需要充满智慧的校长
2008-07-15 14:49
北京教育学院校长研修学院 汤丰林
长期以来，农村教育似乎都是与滞后或落后联系在一起的。正因此，在追求教育均衡发展的新形势下，我们的着力点也就当然地集中于农村教育，集中于解决农村教育中面临的根本问题。我们在农村校长的培训实践中深切地体会到，师资、生源和办学经费问题是制约当前农村学校发展的关键。
面对这些问题，政府已采取了一系列针对性的措施，但毕竟农村地区人口基数很大，经济发展水平不高，完全靠政府肯定无法在短期内解决这些问题，因此，提高学校的办学效能，无疑将是促进农村学校快速发展的重要手段，而学校效能能否得到提高，关键在是否有一位充满教育智慧的校长。
那么什么样的校长是充满教育智慧的校长呢？我们认为，这样的校长须具备如下三个方面的素养：
自我修养
领导学家们认为，领导者与一般人不同，他区别于非领导者的特征有六个方面：内驱力、领导欲望、诚实与正直、自信心、认知能力、商业知识。校长作为学校的领导者，同样应该具备其不同于一般教师的特征。这些特征概括起来，应该表现在三个方面：
定力 定力的核心应该是判断能力和决策能力。校长首先是一个决策者，而决策则意味着作出正确的选择。正像美国管理学家库泽斯等人所说的那样：“领导者的主要贡献在于能够识别好主意。”校长在决策中不是凭直觉盲目下结论，而是在一定条件之下作出正确的选择。正是在这个意义上，有学者提出了一个“界定选择”的概念，并将之定义为“在一定客观条件允许的范围内，行为主体对活动目标及其实施方案边界的优化判断”。这里所谓界定即客观条件的限制；所谓选择则是人对追求目标与实现目标方案优化判断的主动性。这就是说，校长在决策过程中，既是界定的，又是主动的。无界定，选择就会是主观武断的，带有很大的盲目性；无正确的选择，界定就会成为束缚学校发展进步的枷锁。
可见，定力是显示校长教育智慧的核心要素。农村学校大多处于经济实力不强、家长文化素质不高的地区，校长能否立足于现实，抓住有利于学校发展的机遇，作出有效促进学校发展的决策，无疑是校长智慧的具体体现。
魄力 魄力体现在一个校长是否有勇气承担责任、是否具有坚定的意志等方面。校长作为一个领导者，首先要确立这样的观念，那就是“工作本身是责任，而非权力的享受”。上海比乐中学唐关胜校长说得好：“校长要勇于承担责任，成绩功劳是大家的，是集体的，但有了问题校长要勇于承担责任。”责任是一个人分内应该做的事。对校长而言，分内应该做的事是什么呢？有人说是定战略、搭班子、带队伍，我认为，这其中不仅蕴含着校长对教育事业的一份责任感，对学校工作的一份责任心，更重要的是包含了一种担当、勇气和意志。担当意味着不推卸责任、不居功，校长要为教职工大胆开展工作搭建宽松而又安全的平台；勇气和意志则是校长在面临困难时的个性品质，要求校长在困难面前不退缩，挫折面前不气馁，要成为教职工不畏艰险、克服困难的精神力量。
在农村复杂的生存环境中，校长要想办好一所学校，魄力显得十分重要，有时魄力甚至是他们能否当得了一个农村学校校长的必备品质。记得有位在京冀交界处几乎是“三不管”地区的一所农村学校校长这样描述他初上任时学校的景象：学校没有围墙，教室残破不堪，学生随意出入课堂，社会闲杂人员随意进校滋事。但他没有被困难吓倒，而是出于一个教育工作者的责任感，坚定地站在危险和困难的最前面，靠自己的胆略和意志为学校换来了安定的教育教学环境。对教职工的培养更是如此，许多校长宁愿放弃自己的利益，也要为教职工的成长发展创造条件。
魅力 魅力体现了校长的影响力。德国著名社会学家马克斯·韦伯把一个领导者的超凡魅力解释为一种重要的社会影响力。他认为，当领导者被认为具有非凡的品质来激发极度的忠诚、服从和信赖，当下属认同领导者并积极地加入到领导者的使命中，当下属由于与领导者的交往而越来越增强自己的自尊心时，领导者通常被认为具有超凡魅力。简言之，一个有魅力的校长，会对教职工产生更大的影响力，并使教职工产生更加积极的工作动力。
通过多年来与校长的近距离接触，我体会到诚信、勇气、沉着、爱心等人格特征是提升校长人格魅力的重要因素。诚信，意味着校长要诚实守信，不盲目承诺，要忠于职守、忠诚于自己的职业；勇气，要求校长要勇于承担责任，勇于开拓创新；沉着，要求校长在压力之下，要冷静与沉稳，要有处变不惊的心理素质；爱心，则要求校长对待每一位教职工都应做到一视同仁的关爱与帮助，这是一种真诚，而不是策略。
农村学校对校长的要求更高，因为资源匮乏、环境复杂、师资水平和生源质量不高，因此，校长能否得到教职工的认同，能否得到广大家长的拥护，能否使各方力量形成合力共同推进学校的发展，其影响力至关重要。在一所名校，我们可能会陷入名校与校长谁成就谁的循环圈之中，难以验证“一个好校长就是一所好学校”的命题，但在条件不济的农村学校，这句话却具有更加现实的意义。
职业素质
校长作为一个领导者，从领导智慧的角度而言，不同时代应该有不同的素质要求。目前，校长的领导素质已不能简单停留在知识技能的层面，而应该触及到其深层的思维模式，具有如下三个方面的素质：
全局意识 校长是领导者，更应成为教育家。无论是领导者还是教育家，他们都必须建立全局意识，找到自己的思维坐标系。为此，校长至少要从这样几个方面去建立自己思考问题的坐标：一是把握国家和地方的教育政策与形势，依法办学；二是研究教育规律，按照教育教学的规律、学生成长发展的规律办学；三是认真分析学校所在地区的资源优势与条件限制。校长只有在这样的思维坐标中，才能建立适合于当地学生成长发展的教育目标和办学策略。
对农村学校而言，校长必须要考虑到城乡差别，要面对师资、生源、经费等方面存在的种种不足，遵循农村地区教育发展的规律，借助教育均衡发展过程中国家倾斜于农村教育的政策优势，建立自己办好一所农村学校的思维坐标。
系统思维 系统思维是指校长建立本校的教育体系，从教育理念、教育目标，到教育策略，都要考虑学校发展的生态效应，就是说，学校采取的每一项措施都不是孤立的，而是要受教育教学和学生成长发展的规律、国家的教育政策、当地教育发展的要求、当地的经济发展水平与文化环境、教师和家长的素养等各种因素的影响。正因此，校长必须要有开阔的视野、广博的知识、较强的逻辑思维能力，要不断提升自己的思维品质，特别要提升自己的批判性思维能力和创造性思维能力，为提高自己的领导水平奠定良好的思维基础。
农村校长系统思维的要求更高，他们在办学中不仅要考虑到农村教育与城区教育的接轨，还应研究农村教育与城区教育的差异，特别要从中找到农村教育的特殊性，制订有农村特点的教育措施，以更好地探索农村教育发展的规律。
管理策略 校长只有具备了全局观念和良好的系统思维能力，他们才能生成有效的管理策略，而管理策略的核心则是执行能力。美国学者拉里·博西迪等人在《执行：如何完成任务的学问》一书中写道：“除非各级领导人物都能够切实地掌握和实践执行的学问，否则没有一家公司能够彻底兑现自己的承诺，也无法真正地适应不断变化的环境。执行应该成为一家公司的战略和目标的重要组成部分，它是目标和结果之间‘缺失的一环’。从这个意义上说，执行是一名企业领导者的主要工作。”
那么如何才能提升这种执行力呢？柳传志认为要解决好三个问题：“首先，企业的领导者要让战士爱打仗，要用各种方法调动人员的积极性；其次，要让战士会打仗，要通过持续的练兵提升人员的综合素质和专业化素质；最后，企业决策者还要训练队伍作战的有序性。”其实，解决这三个问题的核心，就是校长的管理策略问题。
领导艺术
一个校长具备了以上个人修养和领导素质，那么他就会在自己的学校领导和管理过程中，展示出精湛的领导艺术。在实践中，校长应该从如下三个方面提高自己领导的艺术性：
织梦想 梦想，其实就是我们通常所说的愿景，它是全体教职工强烈地想要实现的理想，并且这种梦想，要成为教职工心向往之，充满激情的追求。纵观一代又一代的教育家，无不都是编织教育梦想的卓越人才，甚至有一批伟大的教育家，将自己的梦想变成了人类共同的教育理想，如杜威、陶行知等。在这个意义上，校长应该是一个理想主义者，并且也是理想的忠诚实践者。
讲故事 校长在办学实践中，通过讲故事的方式建立共同愿景、倡导共同价值观，应该是一种十分有效的方式。对此，有学者做过这样的阐述：“故事可以是本部门的，也可以是外部的，甚至可以是外国的、古代的；故事可以是真实的，也可以是虚构的。关键是讲故事要有情节，要生动感人，使员工喜欢听你的故事，而且还乐意到处讲你‘编’的故事和你讲的故事。”
抓机遇 校长要善于从纷繁复杂的形势中抓住有助于学校发展的机遇。校长抓机遇重在把握“火候”，那些促进学校发展的机遇必须符合特定的时空条件，错过了那个特定的时空点，再好的机遇也会失去其应有的价值。农村学校更是如此，校长能够很好地抓住一次机遇，或许对学校而言将意味着起死回生，对师生而言将是成长与发展的希望。
《中国教育报》
