课改也要学会“拒 绝”

广州黄埔区教研室  周国强

一、课 堂  拒 绝 做 秀

日前我抱着虚心好学的态度奉朋友之邀去观摩了一位著名特级教师的公开课，听后不禁愕然：新课程背景下的公开课是这么上的吗？一节课40分钟上成了73分钟，在这“有限”的时间里，有约三分之一的时间用来“煽情”，与学生加强感情交流，过多地吹捧学生智慧的言辞肉麻得很。我当然惊羡这位教师高超的课堂驾驭技术，整个课堂环环相扣，按照教师的既定方针“曲径通幽”，“柳暗花明”，师生其乐融融，笑声一片。在知识与能力这一层面上，除了引导学生朗读几遍课文，纠正了几个错读音外，似乎并没多大收获，但整个课堂的表演与做秀却做到了极致。

笑完之后，静想一下，觉得新课程背景下的课堂教学不应当如此。它更需要教师用严谨的科学的态度去建构模式，完善课堂内部的建设。知识与能力、过程与方法，情感、态度、价值观的“三维”目标不是三张皮，应当有机地体现在课堂教学过程中。我们的教师在课堂上不能过于自我放纵，强调情感、态度、价值观的人文性，决不能放弃知识能力目标的工具性；强调运用多媒体教学，决不能废弃粉笔、黑板这些传统的教学工具；强调拓展阅读，决不能将文本阅读作为附庸品；强调自主、合作、探究学习，决不能全盘否定深诸教学精髓的接受性学习。

我们的教学首先要使学生具备所教学科的知识素养，这就需要教师根据学科特点来实施教学，知识与能力绝不能淡化。当然，课堂是师生成长的生命舞台，每一节课是让学生感到注入新的思想、新的知识的过程，而决不是教师展示其娴熟的授课技巧的做秀场；每一节课都是师生不可重复的激情与智慧综合生成的过程，而决不是一问一答式的简单的形式表演场。课堂的时间是有限的，学生的思维度是无限的，师生情感的投入是自然的，在新课程背景下的课堂教学中，不论是思想的交流还是心灵的沟通，抑或是知识智慧的获得与创新，都切切实实需要师生的真实与自然，坚决拒绝做秀与表演。只有师生都真诚地展示自我的课堂才是回归常态的课堂；“三维”目标贯穿教学全程，动态生成，学生学有所得的课才是一堂真正的好课。

顺便说句题外话，当今市场经济大潮充满诱惑，公开课、研讨课、观摩课等等邀请函“似絮飞扬”，纷纷飘落，价格200元至800元不等，良莠不齐，鱼目混珠，这需要我们一大批“学而不厌”的老师们有一双慧眼，先有个大体判断，再付诸行动，如此就不会留下太多的迷茫与遗憾了。

二、师生  拒绝重负

课改的初衷之一是要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生活动以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”一言以蔽之，师生负担将大大减轻，兴趣与能力将大大加强。现在，义务教育课改普遍实施已到第3个学年。初中课改面临检验的关口；高中课改也已进入攻坚阶段的第二年，其结果又是如何呢？

“重，师生的负担太重！”笔者在全国各地部分学校的调研时师生一致发出的感叹：周六补课已属平常，某些学校周日还要加班加点补。一个学科开到七、八节已属超标，但个别学校的个别学科已将周课时开到十节以上。高中补课为高考、初中、小学补课为择校，这股浓浓的补课风苦了学生，累了老师、忙了家长，如此蔓延恐怕是有违课改的初衷。

致使师生负担如此加重，原因是多方面的，课标制订的专家有专家的考虑与理解，既要体现权威性，又要体现方向性。《课标》与过去的《大纲》已完全不能相提并提，理念与实践的“新”度与“深”度已面目全非。而教材的编写专家又是理解《课标》的另一套人马，于是他们凭着自己的理解与经验，大刀阔斧，速度奇快地编出了新理念下的新教材，于是这些教材八仙过海，各显神通。高中政治教材将原有的三年教材内容压缩成一年，然后再加两年新内容，高中数理教材中有的知识点在教学过程中未能出现但在练习过程中又频繁点击。……高考命题的专家又是一套人马，据山东出台的新课程高考方案《通用技术》也将列入高考内容，令教师们哗然。广东高考方案“千呼万唤始出来”，学校只得匆匆对应，夜以继日地研究，准备对策。最累的、最辛苦的当数课改的实施者了，他们这也不放心，那也要担心，既要面向全体，又要注重升学率，只要是心中之“爱”，那是万万割舍不下的。这个“考点”要“点击”，那个“习题”要举一反三，那么师生的超重负担就可想而知了。

老师教学与学生学习，没有一点负担是不可能的，没有负担，学习的词典里何来“刻苦”、“拼博”的字眼，但如果是如此超重的负担，那只会使师生们心理失调、头晕眼花。拜托我们的课改决策者与教材制订者，别将理想太“乌托邦”，嘴上说的是减法，实际上行动做的是加法；当然在这里更要提醒诸位同行悠着点，别着急，看准兔子才撒鹰，别这也舍不得，那也不能丢，到头来“落雨背稻草越背越重”，步履维艰，哪还有心情享受到新课程改革带来的快乐呢？

三、评价  拒绝“捧杀”

前段时间去某校听课调研，感受到课堂从教学目标到师生关系及教学方式都发生了积极有效的变化，这固然可喜。但在听课过程中，发现一些教师滥用奖励，致使表扬泛滥。一节课教师滥用“好”、“非常好”、“真聪明”之类的表扬语达二十几次；教师发动学生鼓掌并呼号“棒棒棒，你真棒”，竟有八九次之多；就连学生回答问题的声音响亮一点，也鼓励全班同学报之以掌声与呼号。此种状况，本人不敢恭维，特在此谈谈一孔之见。

当然，我绝对反对师道尊严。上课时，教师面色冷峻，一举一动都显示出教师的威严，在教学过程中，教师有板有眼地将学生“骗”进事先预设的“轨道”，其间学生的回答稍有不如意之处即遭到“棒杀”，学生望而生畏，有话不敢说，有怒不敢言，这样的课堂只能是“死水一潭”，永远生成不出活跃“出彩”的教学情景。在新课程实验的课堂中，教师们不再“高高在上”，而是“蹲下去看学生”，呈现出良好的师生关系。一个教师如果能及时捕捉学生发言的“闪光点”并予以赞赏，尤其是对“后进生”来说，一次小小的别开生面的赞赏评价就好比沙漠里的渌洲，久旱的甘霖，将会极大地激发他们身上的潜能，取得事半功倍的教育效果。但是如果滥用夸奖，教师总是变着法儿表扬，甚至有意避开学生的缺点、错误，久而久之，就会让认识能力有限的学生难以正确认识自己、评价自己，就会不自觉地滋生一种自满甚至自负的心态，如此下去岂不是“捧杀”学生吗？

赏识教育不是迁就，发展性教学评价也不是夸奖。学生作为个体是千差万别的，作为教育的手段——评价也不能单一。“多一把尺子，就多一批好学生”，教师有时需要“诚于嘉许、宽于称道”，有时又需要“响鼓重捶”。不管你运用哪种教育手段，都要慎重、真诚、由衷，让学生感到“有所值”，内心有一种漾起的温暖与感动。在当今的课堂教学中，我想提醒教师要敢于拿起否定的武器。学生在知识学习的过程中，更多的是不成熟、不完美，因此更多的是在不断否定与拨“误”反正中的归纳对比中得出最后的肯定。因此在学生思维不完整，不成型甚至徘徊在歧路时，教师要真诚善意地敢于并善于否定，让学生在思考中矫正并寻求更科学更准确的认识。为真理承担否定，学生是不会介意的。教师对学生的批评，犹如虎之衔子，牙齿虽利，却伤不及乳子之皮毛。

教育的评价，既要废弃“棒杀”，也要拒绝“捧杀”！

           （2009/04/23 ）