人是教学的出发点和归宿
《核心素养导向的课堂教学》读书心得
张伟
时代在变，教育观念、方法也在发生改变。作为学生的时候，老师是一根粉笔，从头讲到尾，偶尔有同学站起来回答问题或者黑板板书。2001年前的教学目标，围绕“双基”展开，2001年以后，新课程改革，“三维目标”替代了“双基”。记得2004年，从师范毕业之后，我第一次走上教师岗位，岗前培训，就是老教师教我们看课本，写教案。教案本上面的模板一直到现在都在沿用，教学目标一栏写着：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三项。2016年，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，核心素养一词成为全国教育工作者使用频率最高的词汇。什么是素养？什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培养学生的核心素养？这一系列问题接踵而至。读完这本书，我大概弄明白了以上问题。
这本书有很多通俗易懂的案例和故事，来帮助读者理解各种概念，支撑各种观点。在谈到一个人的素养时，用公共场合随意抽烟的人和联合国慈善大使奥黛丽赫本做了对比，奥黛丽赫本的名言，我在大学时代就已经了解过，“若要优美的嘴唇，就要讲亲切的话；若要可爱的眼睛，就要看到别人的好处；若要苗条的身材，就要把食物分享给饥饿的人；若要美丽的秀发，就要让孩子每天抚摸它；若要优雅的姿态，走路时就要记住行人不只你一个。”而即使在广州这样的大城市，街道上的行人，无论年长者还是年轻人，无视周围的行人，随意抽烟的大有人在。无论你身份多么高贵，衣着多么艳丽，这些都是外表，根本不是素养。素养是一个人的精神长相、是一个人的人格、行为习惯、思维方式。
一、关于素养和核心素养
素养有很多内涵，核心素养是其中最重要的部分，是学校教育的聚焦点和着力点。核心素养的内涵是：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
就像人吃食物一样，经过人体咀嚼、吞咽、消化之后，有的被人体吸收进来，有的被排泄出去。学生在学习中遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力和素质。
学生必须具有以下关键能力：①阅读能力，不会阅读的学生是潜在的差生。②思考能力，不会思考的学生是没有潜力的学生。③表达能力，不会表达的学生是没有影响力的学生。学生必备的三种核心品格是：自律、尊重与责任。
从这个部分，我有以下感悟：老师要教会学生阅读，阅读对学生的发展至关重要，现在的高考题，无论是哪一科，都有大量的信息，擅于阅读、提取信息的学生是能力强的学生。作为教师，凡是学生自己能读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂的知识。作为化学科，要注重实验，也就是感性认识，一堂好的化学课，要让学生问问题，启发思维，甚至可以问倒老师，例如，让学生去分析一道化学反应原理题，先问问他，从整道题的题干中你阅读到了什么信息，你知道什么，不知道什么，你想知道什么，请你用自己的语言表达出来。这就是在培养一个学生的三种关键能力。作为一个准成熟型老师，我们一直以来的教学方式，长期形成的习惯，很难改变，但是人走要走出第一步，请相信自己的学生，我现在的课堂上，经常让同学们自己讲述一道试题的信息提取，解题方法，让学生去表达，学生的能力在一次次的讲解中得到提升。
最近，从河北省石家庄教科所的李焱老师12月9日制作的美篇中，让我更加坚信，我的尝试是对的。“如果我们将学生比作天空中的星星的话，那课堂中的老师就有两种类型，一种是太阳型老师，一种是月亮型老师。太阳型老师总是自己光芒四射，他的课堂就是他的剧场，他的教学设计就是他的剧本，他的讲台就是他的舞台，学生就是他最忠实的观众。月亮型老师总是让学生像星星一样在天空中快乐的闪烁，他的课堂也是一个剧场，是他为学生搭建的剧场，他的教学设计就是思维的触发器，他的讲台就是语言的大卖场，学生可以提出心中的质疑，可以畅所欲言的发表自己的观点，学生是剧场的主人，是剧本的主人公。”
我们的社会和教育，过分关注能力和才华，而忽视了品德。一个演技出众的演员可能私下里是个道德败坏的混蛋，一个球场上的佼佼者，可能是一个对家庭不负责任的人。这些都是核心素养缺失导致的。
具体来说，中国学生发展的核心素养的内涵包括：1、文化基础，即人文底蕴和科学精神；2、自主发展，即学会学习和健康生活；3、社会参与，即责任担当和实践创新。
二、关于学科核心素养
什么是学科核心素养呢？学科核心素养应该是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。以化学为例，化学学科的核心素养包括：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。
要形成学科核心素养，主要载体当然是学科知识，以化学学科为例，学科知识要有生活导向，化学教育要回归生活世界，教师要紧密联系学生已有的生活经验，调动其个体知识。引导学生设计健康的饮食方案，他们就会去了解糖类、油脂、蛋白质是什么，人体是怎么消化这些物质的；恶臭的污水怎么处理，他就想知道，过滤可以除去可视的垃圾，但是需要更多的化学反应除去有害的重金属离子、抗生素、细菌等。让他们觉得化学与生活密切相关，激发了兴趣启迪了智慧，问题驱动，体现了核心素养的培养过程。
学科活动是学科核心素养形成的主要路径。以化学为例，让学生亲自去化学实验室，体验氢气和氧气燃烧，氢气和氯气光照爆炸，各种五颜六色的沉淀的形成，让学生亲自用眼睛观察到现象，用手感觉到温度的变化。学习知识的时候，可以让学生自己设计控制变量法的实验方案，自己命制试题，让他们去尝试，参与到学科活动中来。
学科教师是学科核心素养形成的主要条件。教师的核心素养包括学科素养和教育素养。以化学为例，首先，要教好好高中化学，一个教师要储备大学的无机化学、有机化学、物理化学、结构化学、生物化学、量子化学知识、还要会熟练阅读和听英语、熟练的使用多媒体技术，比方说微课制作，微信公众号的运营等。在教学中，要一针见血的深刻，对某个学科命题独具慧眼，有独到的见解；知识渊博，能够从大量的事实中调用有用的情景运用于教学中。所以，终身学习是必不可少的，千万不要止步不前。教育素养方面，有一句话说的很到位，“平庸的教师叙述、较好的教师讲解、优秀的教师示范、伟大的教师启发！””
学科核心素养的主要保障是学科考评，从导向考试转向导向核心素养，这是现在教育改革的方向。例如，高考题的设置，创设真实的情景，改变传统的文字描述，通过表格、图片、漫画等形式，增强试题材料的友好度，注重考查信息的获取、加工、分析、整理等能力。设问，灵活、开放，并且能够反映学科本质。如，化学高考题中的有机合成题，合成的都是真实的物质，治疗某种疾病的药物是主要素材，围绕着合成，提出有机物的命名、反应类型、化学方程式的书写、同分异构体的书写、模仿流程合成新物质等，体现了化学学科考试中全面考查学生的核心素养，光靠背诵已经没用了。
三、教学观念的改变
人是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切。了解学生、分析学生、让学生成为课堂关注的中心，而不是知识本身。
学生的学习状态，可以从情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态去判断。任何学科的教学都不应仅仅是为了获得学科的若干知识、技能和能力，而应该同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成的提升。
教师有什么样的课程意识，就会形成什么样的课堂风貌和教学风格。教学改革要树立正确的课程意识。课程是知识，也是经验，课堂教学与课外活动都很重要，都是课程的组成部分。教材包括教师、学生、书本教材等，国家权威的教材体系一定要尊重，并且信赖，深度挖掘教材中蕴含的学科本质，在情景化的教学中潜移默化的变成学生的素养。以化学为例，一个有效的教学策略是，让学生经历真正的科学探究的过程。在学生已有的知识、经验基础上，提出猜想与假设，让学生通过查阅资料、咨询专家，阅读论文等方式，设计实验与验证。老师不去包办这一切，最多只是一个少说话的导游的角色，而景色由学生自己去欣赏。体现了以人为本，这是中国教育正在和国际接轨的信号。
综上所述，这本书中介绍的素养、核心素养、学科核心素养及实施策略，对正在开始的新一轮教学改革是很重要的参考，书中的案例对改变教学理念很有帮助，值得借鉴。
