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2018-1-15 15:52:00
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余文森《核心素养导向的课堂教学》书评

人是教学的出发点和归宿

《核心素养导向的课堂教学》读书心得

张伟

时代在变,教育观念、方法也在发生改变。作为学生的时候,老师是一根粉笔,从头讲到尾,偶尔有同学站起来回答问题或者黑板板书。2001年前的教学目标,围绕“双基”展开,2001年以后,新课程改革,“三维目标”替代了“双基”。记得2004年,从师范毕业之后,我第一次走上教师岗位,岗前培训,就是老教师教我们看课本,写教案。教案本上面的模板一直到现在都在沿用,教学目标一栏写着:“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三项。2016年,中国学生发展核心素养总体框架正式发布,核心素养一词成为全国教育工作者使用频率最高的词汇。什么是素养?什么是核心素养?什么是学科核心素养?为什么要从三维目标走向核心素养?核心素养形成的机制和路径是什么?核心素养究竟如何落地?课堂教学怎样培养学生的核心素养?这一系列问题接踵而至。读完这本书,我大概弄明白了以上问题。

这本书有很多通俗易懂的案例和故事,来帮助读者理解各种概念,支撑各种观点。在谈到一个人的素养时,用公共场合随意抽烟的人和联合国慈善大使奥黛丽赫本做了对比,奥黛丽赫本的名言,我在大学时代就已经了解过,“若要优美的嘴唇,就要讲亲切的话;若要可爱的眼睛,就要看到别人的好处;若要苗条的身材,就要把食物分享给饥饿的人;若要美丽的秀发,就要让孩子每天抚摸它;若要优雅的姿态,走路时就要记住行人不只你一个。”而即使在广州这样的大城市,街道上的行人,无论年长者还是年轻人,无视周围的行人,随意抽烟的大有人在。无论你身份多么高贵,衣着多么艳丽,这些都是外表,根本不是素养。素养是一个人的精神长相、是一个人的人格、行为习惯、思维方式。

一、关于素养和核心素养

素养有很多内涵,核心素养是其中最重要的部分,是学校教育的聚焦点和着力点。核心素养的内涵是:学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

就像人吃食物一样,经过人体咀嚼、吞咽、消化之后,有的被人体吸收进来,有的被排泄出去。学生在学习中遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容,而剩下来的就是所谓的能力和素质。

学生必须具有以下关键能力:阅读能力,不会阅读的学生是潜在的差生。思考能力,不会思考的学生是没有潜力的学生。表达能力,不会表达的学生是没有影响力的学生。学生必备的三种核心品格是:自律、尊重与责任。

从这个部分,我有以下感悟:老师要教会学生阅读,阅读对学生的发展至关重要,现在的高考题,无论是哪一科,都有大量的信息,擅于阅读、提取信息的学生是能力强的学生。作为教师,凡是学生自己能读懂的内容,坚决不讲、不教,教师讲的、教的必须是学生读不懂的知识。作为化学科,要注重实验,也就是感性认识,一堂好的化学课,要让学生问问题,启发思维,甚至可以问倒老师,例如,让学生去分析一道化学反应原理题,先问问他,从整道题的题干中你阅读到了什么信息,你知道什么,不知道什么,你想知道什么,请你用自己的语言表达出来。这就是在培养一个学生的三种关键能力。作为一个准成熟型老师,我们一直以来的教学方式,长期形成的习惯,很难改变,但是人走要走出第一步,请相信自己的学生,我现在的课堂上,经常让同学们自己讲述一道试题的信息提取,解题方法,让学生去表达,学生的能力在一次次的讲解中得到提升。

最近,从河北省石家庄教科所的李焱老师129日制作的美篇中,让我更加坚信,我的尝试是对的。“如果我们将学生比作天空中的星星的话,那课堂中的老师就有两种类型,一种是太阳型老师,一种是月亮型老师。太阳型老师总是自己光芒四射,他的课堂就是他的剧场,他的教学设计就是他的剧本,他的讲台就是他的舞台,学生就是他最忠实的观众。月亮型老师总是让学生像星星一样在天空中快乐的闪烁,他的课堂也是一个剧场,是他为学生搭建的剧场,他的教学设计就是思维的触发器,他的讲台就是语言的大卖场,学生可以提出心中的质疑,可以畅所欲言的发表自己的观点,学生是剧场的主人,是剧本的主人公。”

我们的社会和教育,过分关注能力和才华,而忽视了品德。一个演技出众的演员可能私下里是个道德败坏的混蛋,一个球场上的佼佼者,可能是一个对家庭不负责任的人。这些都是核心素养缺失导致的。

具体来说,中国学生发展的核心素养的内涵包括:1、文化基础,即人文底蕴和科学精神;2、自主发展,即学会学习和健康生活;3、社会参与,即责任担当和实践创新。

二、关于学科核心素养

什么是学科核心素养呢?学科核心素养应该是核心素养在特定学科的具体化,是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就,是学科育人价值的集中体现。以化学为例,化学学科的核心素养包括:宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。

要形成学科核心素养,主要载体当然是学科知识,以化学学科为例,学科知识要有生活导向,化学教育要回归生活世界,教师要紧密联系学生已有的生活经验,调动其个体知识。引导学生设计健康的饮食方案,他们就会去了解糖类、油脂、蛋白质是什么,人体是怎么消化这些物质的;恶臭的污水怎么处理,他就想知道,过滤可以除去可视的垃圾,但是需要更多的化学反应除去有害的重金属离子、抗生素、细菌等。让他们觉得化学与生活密切相关,激发了兴趣启迪了智慧,问题驱动,体现了核心素养的培养过程。

学科活动是学科核心素养形成的主要路径。以化学为例,让学生亲自去化学实验室,体验氢气和氧气燃烧,氢气和氯气光照爆炸,各种五颜六色的沉淀的形成,让学生亲自用眼睛观察到现象,用手感觉到温度的变化。学习知识的时候,可以让学生自己设计控制变量法的实验方案,自己命制试题,让他们去尝试,参与到学科活动中来。

学科教师是学科核心素养形成的主要条件。教师的核心素养包括学科素养和教育素养。以化学为例,首先,要教好好高中化学,一个教师要储备大学的无机化学、有机化学、物理化学、结构化学、生物化学、量子化学知识、还要会熟练阅读和听英语、熟练的使用多媒体技术,比方说微课制作,微信公众号的运营等。在教学中,要一针见血的深刻,对某个学科命题独具慧眼,有独到的见解;知识渊博,能够从大量的事实中调用有用的情景运用于教学中。所以,终身学习是必不可少的,千万不要止步不前。教育素养方面,有一句话说的很到位,“平庸的教师叙述、较好的教师讲解、优秀的教师示范、伟大的教师启发!””

学科核心素养的主要保障是学科考评,从导向考试转向导向核心素养,这是现在教育改革的方向。例如,高考题的设置,创设真实的情景,改变传统的文字描述,通过表格、图片、漫画等形式,增强试题材料的友好度,注重考查信息的获取、加工、分析、整理等能力。设问,灵活、开放,并且能够反映学科本质。如,化学高考题中的有机合成题,合成的都是真实的物质,治疗某种疾病的药物是主要素材,围绕着合成,提出有机物的命名、反应类型、化学方程式的书写、同分异构体的书写、模仿流程合成新物质等,体现了化学学科考试中全面考查学生的核心素养,光靠背诵已经没用了。

三、教学观念的改变

人是教学的出发点和归宿,人的利益高于一切。了解学生、分析学生、让学生成为课堂关注的中心,而不是知识本身。

学生的学习状态,可以从情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态去判断。任何学科的教学都不应仅仅是为了获得学科的若干知识、技能和能力,而应该同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成的提升。

教师有什么样的课程意识,就会形成什么样的课堂风貌和教学风格。教学改革要树立正确的课程意识。课程是知识,也是经验,课堂教学与课外活动都很重要,都是课程的组成部分。教材包括教师、学生、书本教材等,国家权威的教材体系一定要尊重,并且信赖,深度挖掘教材中蕴含的学科本质,在情景化的教学中潜移默化的变成学生的素养。以化学为例,一个有效的教学策略是,让学生经历真正的科学探究的过程。在学生已有的知识、经验基础上,提出猜想与假设,让学生通过查阅资料、咨询专家,阅读论文等方式,设计实验与验证。老师不去包办这一切,最多只是一个少说话的导游的角色,而景色由学生自己去欣赏。体现了以人为本,这是中国教育正在和国际接轨的信号。

综上所述,这本书中介绍的素养、核心素养、学科核心素养及实施策略,对正在开始的新一轮教学改革是很重要的参考,书中的案例对改变教学理念很有帮助,值得借鉴。

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