| 在变革中坚守教育本真——《AI时代，学什么，怎么学》的启示 一、技术狂潮中的教育定力 和渊教授在书中尖锐指出"用AI做教育"与"为AI时代做教育"的本质区别。当我带领学生用智能工具完成项目时，突然意识到：如果课堂只是将板书变成AI生成PPT，将作文批改交给算法，那我们正在用新技术重复旧模式。书中"教育三问"令我警醒——培养完整的人，永远比培养高效的工具使用者更重要。上周指导学生设计"AI伦理辩论赛"时，看到他们为"算法偏见"争得面红耳赤，这正是技术无法替代的思辨现场。
二、核心能力的重新定义 作者提出的"金字塔能力模型"极具启发性： 底层根基：情感联结能力（书中案例显示，能准确识别他人情绪的儿童，AI协作效率提升40%）；中层支柱：跨学科问题解决（如用编程思维分析古诗平仄规律）；顶层光芒：价值判断能力（面对AI给出的10种作文构思，选择最有人文温度的那个）。 我在八年级开展的"人机协作实验"印证了这点：两组学生完成同一调研，A组自由使用AI，B组受限使用。最终B组的报告虽数据量少30%，但提出了"老年人数字鸿沟"的原创解决方案——这正是人类独有的共情优势。
三、教学实践的破局尝试 基于书中"三明治教学法"，我们教研组开发了新范式：课前：AI完成知识传递（学生观看自适应微课）；课中：师生聚焦高阶思维（如对AI生成的历史事件评论进行事实核验）；课后：人机协同创造（用AI工具将课文改编成漫画）。 特别难忘小李同学的变化：这个曾经沉迷"作业帮"的孩子，现在会主动质疑AI翻译丢失的《论语》韵味，并动手制作中西哲学对比表。
四、教师的角色进化 书中"教师作为认知架构师"的比喻发人深省。我们不再应是知识的唯一权威，而要成为：学习导航员：帮学生识别AI信息的可信度（如用"五步验证法"核查科普视频）；思维教练：通过"为什么AI会犯这个错误"等提问激活元认知；人性守护者：在算法推荐的同质化内容中，故意引入冲突观点。 就像上周讨论《流浪地球》时，我特意让AI生成"飞船派"与"地球派"的辩论稿，再让学生找出逻辑漏洞，课堂顿时迸发思维火花。
结语：在驯服工具中成就人性 合上这本书，办公室的智能批改系统正在闪烁。我按下暂停键，决定手写20份期末评语——因为那些藏在字迹力度里的期待，是任何算法都无法复制的教育温度。正如作者所言："最智能的教育，往往发生在最不智能的互动中。"
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