| 佛山学习后的一点思考
11月15日，秋高气爽，我们一行六人开始了佛山学习的课程。整个课程持续3天，可以说是收获满满。整个过程中给我感触最深的是两位老师的课程内容——北大附中肖老师提到的原著小说教学和广东第二师范学院李华教授针对高三英语教学提出的几个问题和建议。
肖老师提到的原著小说教学从理论上讲非常符合沉浸式英语教学的模式。听完了这次讲座，我在知网上查阅了比较多沉浸式英语教学的相关资料。目前主要是蒙特梭利学校应用沉浸式教学模式较多。理论上讲，在没有语言环境下的外语学习，沉浸式教学是最合适的。然而，在实践上有很多困难需要克服。
比如说，肖老师提到，北大附中小说教学进行两年，学生阅读超过40本原著小说。课堂上30分钟都用来阅读，最后10分钟老师提出一个问题，期待学生回答或讨论。那么，问题来了。
- 在实践中，如何能够保证学生在30分钟阅读时间里是真正进行有效输入呢？阅读时间较长，如何选取材料保证学生有兴趣，有效率的进行阅读呢？
- 沉浸式教学的前提条件必须为学生已经攻克了基础词汇、词块等阅读障碍，否则就如同中文阅读，在不认识字的时候怎么能够读书呢？在何时、何地、如何先攻克基础语言关？
现在，原著阅读一直在大力推行。很多学校提出了各种方法，展现了各种成果。但是总结这些学校的特点，发现它们多数为层次较高的学校，学生基础比较好。为此，我进行了一段时间的思考，如何能够广泛推广原著阅读？更细致地说，如何在中大附中推行原著阅读呢？
- 选材很重要，原著的选择应该贴近学生社会生活。比如说，这一次名师工作室张颖老师选的第一本书“Wonder”，内容和学习、学校生活相关，讲述了一个身有残疾的小朋友开始上学的故事，遇到了什么样的困难，结识了什么样的朋友。相比课本每个单元没有联系的内容，原著阅读的好处非常明显。适合在课堂上进行分层学习。基础薄弱的同学可以重点关注故事的内容本身，理清脉络，复述故事；基础相对好的同学可以深入探究小说的深层内涵——对待残疾人的态度、如何实现社会平等、如何对待他人的眼光等等。把英语语言学习提升一个档次，从语言本身真正过度为以语言为载体，体会西方文化和价值观。
- 基础很重要，必须要在保证学生学到了正常高考内容的前提下进行。高考词汇要求为3500词，必须保证选材能够覆盖所有要求词汇。但是，大家都体会过小说阅读，真正进入状态的阅读是不应该被大量的陌生词汇影响的。我们在中文阅读时候偶尔也会遇到不认识的字，大多数人不会在过程中翻阅字典，多数都是通过语境猜测词义。同样，英语阅读也是这样的。不停地翻阅字典会影响阅读理解，减弱阅读兴趣，因此，必须在开始阅读之前攻克词汇关。为此，我建议应该好好利用高一开学前的假期。高中英语老师都清楚知道有一份40篇短文材料，包含了高考3500次的全部内容。建议将其编成册，在高一开学前，确定了将注册的学生后发放给每一位同学，要求在假期将陌生词汇标注意思，放假期间进行朗读和背诵。开学后应用2到3个月时间精讲复习，背诵默写。相比如更新较慢的教材内容，很多新颖的资料可读性更强。如果能够真正把握好高一刚开学的时间，帮学生打好基础，此后进行大量输入，我相信对于沉浸式教学的推广是有极大的帮助的。
除了肖老师提到的北大附中的创新式学习，李华教授的讲座针对性较强，重点面对高三教师，提出了很多学校毕业年级教学存在的问题。作为一名毕业年级教师，我也很认真地做了记录和总结。毕业年级存在的问题有以下几点：
一、聚焦语言知识和技能的教学。
- 知识学习碎片化。
- 技能教学模式化。听说读写等技能的教学已经形成了一个模式。比如，听力在听和做题之间反复进行，其实意义不大。事实上，听力的重点在于主题。只有听懂了主题，学生才能抓住听力的中心思想。同样，真正的写作是为了表达思想，而不是做一个blank reading。不能把学生的思想局限在单词填空上，让他写出你想让他填写的单词。老师给的帮助过多，让学生失去了主动表达的欲望。应该培养学生如何独立地面对写作任务，只要学生达到了信息点，就算学生完成了任务。
- 文本解读表层化。
- 以考代教，题海战术。
- 以考代教，题海战术，机械操练。练习册、复习资料一般是根据老师的心理而编订的。如果老师不会选题，事倍功半，师生受累。做题一定要“精”。要培训老师的出题技巧，只有会出题，才会选题。目前老师普遍存在的问题，就是文本阅读的深度不够，只能读懂表层的意义。而读不懂的原因在于只追求浅层的内容，而没有思考文本背后的文化意义。
- 只重视解题技巧，忽视知识体系的构建。
那么，针对已经存在的问题，我们教师在高三复习应该做些什么呢？李教授提出了几点建议。
- 复习应该按部就班，不能够求快，重点要把基础打牢。在没有语言环境下进行英语学习必须要重复，因为语言学习的根本过程就是一个重复熟练的过程，所以要把课堂回归给学生，给他们充分的时间说英语。
- 要培养学生的迁移创新能力。以听说课堂为例，广州市二中一个老师在听说课堂上，以学生班主任为例进行描述，让学生由点到句再到篇进行听写。最后让学生模仿去描述自己周围的人。这样就培养了学生的迁移能力。
- 要在语境中学习语法。语法项目往往是老师比较头疼的问题之一。学生理解难，易混淆。而且往往语法课容易形成一言堂，老师讲很久，学生只是听。这样的学习过程往往容易让学生感到疲惫，同时效率比较低。因此，为学生创造语法学习的语境是非常重要的。比如说，确定课堂主题，围绕这一主题讲解一个语法点，而后给出一定量的练习进行巩固。
这一次佛山学习对于一个初带毕业年级的我来说是很有收获的，教学的进步、水平的提高就是在不断的调整和学习中产生的，希望未来可以有更多类似的机会，继续前进。在老师和同学的共同努力下，希望2020年高考能够取得令人满意的成绩。 | 