2018年10月15—26日，由华南师范大学心理学院组织的广东省心理名师培养对象一行89人在天津接受研修。历时12天，6点半起床，7点半出车，每天都在来回4-6小时的车程中度过，行程无缝链接，聆听特色校发言和观看活动展示十几场，现场参观中小学八所，参与专业培训、体验5场，我们被天津同行称为“流水的场地，铁打的广东心理老师”。但是天津的秋、天津人的豪爽、天津领导们对心理工作的重视和专业认识、天津的心理工作区域化发展……让同行每个人都留下了深刻的印象。

一、天津领导们对心理工作的重视和专业认同

我们都戏说心理工作“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”，但是在天津，这似乎不存在。

天津市教委为推动学生心理健康教育系统化、均衡化发展，在三年时间内形成了一套系统规范、科学合理、切实有效的学生心理健康教育工作体系。天津市心理健康教育发展中心于2015年成立，负责部署统筹全市学校的心理健康教育活动。本次负责接待我们一行的正是发展中心主任吴捷教授和中心其他工作人员。

1、富有当地特色的区域性心理运动会

这是区域推广的特色活动，区域内每间学校都要参与其中，由心理老师和学校部分学生、家长参加。结合当地特色，选取团体竞技性质的心理趣味活动，其中分为教师活动、学生活动和亲子活动。每年定期举行，规模庞大，电视直播，宣传到位，家长普遍反映在陪同孩子玩中学习亲子知识，收获良多。将趣味运动结合宣传教育，受惠面广，而且作为区域品牌活动持续开展，成效显著。

2、天津中小学领导心理学素养高

每位前来分享工作经验的学校领导都对学校心理工作有着高度的认识。天津市滨海新区教育委员会德育处苗有志科长指出“校长的高度决定了心育工作的深度”，他特别介绍滨海区的第一间名师工作室就是心理名师工作室。

天津北辰区实验中学的王金志校长分享学校如何应用心理学来让教师们受益，多样化培训、常态化实践、发展性评价……无不在教师队伍管理中逐个渗透。

他们的多样化培训包括：1、培养心理咨询师，注重家庭教育培训，甚至采用形式多样的心理活动心理绘画、心理剧。2、每周一班主任例会的培训。3、开展素养提升课，如书法课、瑜伽课和团培活动。

他们的常态化实践包括：1、人生宣言，教师在学校一面墙上贴上备注“我是一个××的人”的照片。2、优势品质测试，让教师们更了解自己。3、21天优势训练。4、30天“三件好事”训练。5、30天感恩训练。

3、依托院校合作的学校心理活动场所建设投入大，配置高。

          南开附中学生指导中心中心过道上展示学校发展史的心育特色墙

参观的几间被评为国家级特色校，市心理示范校的心理健康中心，他们的名字基本都隐去“心理”二字，改为学生生发展指导中心。因为借助国家高考改革的趋势指引，学生指导已经不限于心理，还有学业、职业、生活等方面有待得到专业的指引。在诺大的空间里，心理教师确少之又少。为什么呢？ 因为他们有一大批来自班主任教师的兼职心理团队。

             宽敞明亮的阅读区和接待大厅

二、心理工作的区域性推进

“一个人可以走得很快，一群人可以走得更远”，天津滨海新区的心理工作是开展得较晚的，但其心理工作区域化推动举措卓有成效。据了解，他们是这样做的：

1、理顺管理网络，确保工作落实

市—区—校分工清晰，各司其职，这样才能更快、更好做好工作。

2、编写区本课程，规范授课内容

如获得国家级特色成果奖的孙晶心理名师工作室汇集全区心育骨干力量编写的《心理班会课是这样设计的》系列丛书囊括了对小学低中高，初、高中五个年段的班会课设计指导；《心理辅导活动设计》、《心理健康教育指导手册》、《陪孩子成长之路》、《班主任心理班会课设计》，这些全区指定使用的教材贯穿了心理老师、班主任、学生和家长各个受众群体，使得心育工作规范化、协调化。

3、注重心育队伍建设

“专家培训树骨干，骨干示范带队伍，专兼职分层次”。区内心理老师多次交流分享心理知识，例如某所学校的绘本心理教育具有特色，那就在区内推广，其他学校也可以加入进来，共同开发，促进相互成长。咸阳路小学介绍本校心理特色—以绘本为主：读绘本—创绘本—演绘本，融合了多方面的心理素质，如在公众面前读绘本，提升学生自信；创绘本，发展学生的创造力和想象力……

4、活动化心育，成果可视化.

把心育理念渗透至学科活动、学校常规活动和特色活动中去，全员育心。

5、发挥评价功能，引导学校发展

每个学期向全区师生、家长征集心育工作评价，让心育工作更上一层次。

6、注重舆论导向

区心理公众号保持每周一期的心育栏目及时更新。

三、对学校工作的启发

1、卓有成效的心育工作背后都需要一个团队。

就目前的学校形式，心理老师要做好自身定位，活动不可以大包大揽。

并不是面向学生的活动越多越好，毕竟一个人的时间精力和能力有限。反而重点应放于争取得到教师团队的支持。学校的心理老师可以作为开展工作的核心力量，而明确地说班主任才是让工作得到落实的“中坚力量”。心理老师可以利用专业性强的优势制定心理班会课方案和丛书，班主任同时需要通过学习克服心育知识储备不足和操作经验欠缺的困难。这些都是可以在学校同步铺开的。

2、加强与领导的交流，及时反映困难，提出想法和主张，助推心育工作发展。

     心育工作的开展离不开学校领导的重视，在摸索构建工作模式时必须要考虑与学校的发展规划结合起来，才能走得更远。所以与德育领导尤其是德育校长保持沟通是必需工组。而随着工作常规化、规范化开展的要求，我校心理健康工作领导小组的组建以及职能、分工进一步明确，也是势在必行。

3、具有区域化学习视角，保持不间断的区内和跨区交流，尝试校际合作。

   鉴于我区心理教师专业建设的起步比较低，可以借助当前心育工作成效显著的天河区的力量，保持不间断的区域内和跨区学习，并寻求校际合作。

4、立足于本校学生特点和需求，深入研究某个课题， 以研究促发展。

   基于我校实际情况，如何通过有效举措降低学生考前非智力因素的影响（焦虑），促进学生获取与智力学识匹配的学业表现，是接下来我要开展研究的方向。

5、提升“成果可视化”工作意识，在工作中注重积累过程性资料和工作反馈资料，编写宣传小册子或校本教材。

学习有所收获同时，也发现了个人在工作上的局限。如心理工作不能有由上至下的学校工作领导小组监督、指导下运作与落实，心理室若不扩大其职能范围，发展成类似“学生发展指导中心”的部门组织，其功能也最终只是由一位老师坐镇，负责头痛医头，脚痛医脚，对学校的整体心育无法具有辐射性的影响与推动作用。

                                                     袁俏芸

                                                   2018-11-24