《文化视野中的高中文言文教学》学后感

         这个学期学习了《文化视野中的高中文言文教学(远程教育)》这门课，收获很大：其中非常赞成关于在高中文言文教学中，要加强文化视野方面的关注这一观点，。

    但现阶段，高中文言文教学确实处于困境当中，“文言文教学内容，越来越局限于字词句篇章的解读与训练。”这一点确实在高中文言文教学中普遍存在，老师在课堂教学将一篇完整的课文疏通完了，基本上要用两个课时，而我们的教学计划中安排的一篇文言文学习的课时大概也只有两个课时，所以讲清字词后，这篇课文的课时也用完了。根本无暇顾及文化视野。

就这个问题而言，其实是有客观因素的，主要有三方面：

一方面是学生文言功底极差；

学生在小学和初中阶段接触的文言文非常有限，尤其是翻翻现在的小学课本，几乎没有文言文的课文，大量的课文是有思想教育意义的口水化语言的文章。到了初中阶段，学习的文言文也十分有限，所以学生一到高中接触篇目较长的文言文时，他们就觉得头大，很多学生如果没有老师的督促，他自己根本不会去看那篇文言文。如果依靠学生自己，很多学生一篇文章都读不下来。为了落实教学任务，老师只好带着他们一个字一个字的读，一个个的解释，在老师的生拉硬拽下，学生勉强的学着文言文。所以我觉得最根本的还是在于应该给学生从小打下文言文基础，在小学初中阶段就应该让学生多背一些文言文精品，这样至少到了高中学生不会觉得文言文完全是另一种语言。老师也不用在文言文字词句上花太多时间。

第二个原因是语文教师的教学时间和学生的学习时间太少。

高中阶段无论是教师的课堂时数或学生的课后在语文学习上花的时间都极其可怜。

所以在初中阶段，就应该打好文言文学习良好的基础。比如在初中阶段老师可以想办法激发学生的阅读文言文的兴趣，培养他们良好的文言文学习习惯。比如可以教会学生积累文言知识的方法。老师可以要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每册课本后的”常用实词表“和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词。知识的积累是能力提高的基础。在初中三年如果有计划的进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使这形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文的阅读水平。 学生如果有了良好文言文语言基础，在高中的课堂上就不必在字词上多花时间。

但在现在的高中教学中，做得好的教师才还要做这种工作，前前后后培养下来，大概也要一看半载，而一年下来学生已经高二分班了，高二新班的学生又参差不齐，又得重新操作了，另外在其他课程尤其是繁重的理科学习下，这个需要花费学生较多课外时间的方法，收效真的很小。

第三点是，现行的高考文言文检测模式也在很大程度上影响了文言文阅读教学。

学生考出来的成绩和平时学习的情况不是很有关系，在学生学习时间紧迫的情况下，很多学生并不在愿意给语文多花时间的情况也是可以理解的。

所以作为一线教师，我们呼吁改变现行的这种小学、初中、高中、文言文教学不相连贯的局面，希望我们的高中文言文教学真的在思想、文化、情感上对学生有大的启发，让我们的优秀文化很好的地传承下去。