以随笔促进写作教学

作文教学非常重要，对于提高学生表达能力和思想能力，对于提高语文教学整体质量都有重要意义。但在现实中，学生与老师都对作文教学颇感压力，教学效果收效甚微。

其实生活是作文的源泉，厚重的生活积累与人生体悟是写作的基础。我手写我心。这些朴素的道理可能没有谁不知道。可是在应试教育下，我们作文的逻辑起点似乎早已不是生活本身而是应试。由此，摘抄别人的话语，复制别人的思路，寻找通用的素材，甚至干脆背上若干篇所谓高考满分作文加以套作也就成为自然的事了！所以，文采富丽而无精神，貌似有文化而少深度，叙事少了情节看不到细节，议论没了逻辑看不见思想就成为高中作文的现实之痛！

作文该怎么教？如何走出浮华的误区？我以为：在当前新课程理念下，抓好平时的随笔练习对写作教学有以下方面的促进：

一、不断培养学生观察能力，积累新鲜的写作素材。引导学生切实关注现实，思考人生，开启心智，是作文教学的根本所在。

学生很少用自己的“慧眼”去发现生活的丰富多彩，所以写作时他们常常无话可说。选材常会在已被沿用了几年甚至于十几年的陈旧事件中选取。如雨中送伞、风中拾物、送小孩回家、给老人让座，抑或训练受伤、队友关爱等，自己生病等等，已经写俗了，写烂了。 

而实际上 学生们也不乏对生活的新鲜感和好奇心，写随笔就是为了“记下每个精彩而心动的瞬间”，学生为了写随笔就会做个有心人，从自身的兴趣和敏感点出发去主动地观察生活，进而唤起学生的美好感情，解放学生的个性，开启心智，提高学生的语文素养。

在观察中，还要注重引导学生抓住事物的本质、特征，而不只是“看”。在强调学生要注重观察的同时，还要引导他们运用正确的健康的思想去观察。

二、克服作文立意与结构定势，树立自由写作的观念。

   　思维定势是学习的最大障碍。学生习作中的思维定势主要表现为以下几个方面：

　1、立意定势。也许是我们的学生受到老师谆谆教诲的正面的东西太多，也许是我们的学生太听话，总之，这是作文时常常出现的，即作文前，学生便把先前准备好的思想内容作为作文的思想基础。2、结构定势写记叙文，往往是总分总结构，而且开头多用倒叙手法，中间写人叙事，什么时候人物出场、什么时候事件发生、什么时候说什么话、有什么感受，往往都是事先定好的；写议论文，就多用两分法，正反对比，一分为二，再加上些烂熟的名人名言、陈旧事例。这些作文往往内容牵强，毫无自己的情感体验。

随笔写作是自由的写作。教师不给学生命题，也不在写作内容和形式上作任何要求。每周一篇随笔，任其笔天马行空，给学生充分的自由写作空间，促进学生养成自由写作的习惯，树立自由写作的观念。曾有人说，自由写作不是”受”，也不应当有人“施”，而是“自求”“自得”；教师的作用是在学生”自求”的过程中，加以辅助和引导，使自求于前，自得于后。这样学生才能写出鲜活的有真实体验的文章，才能真正做到有真情实感。

生活是多姿多彩、瞬息万变的，只要训练学生注意观察、积累，将鲜活的生活本身展示出来，立意、结构和语言自然会活泼、富于变化。

三、鼓励有个性的表达，培养学生大胆创新的习惯，鼓励作文创新，

　 培养学生的创新能力非常重要。作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。学生作文如养成了创新习惯、强化了创新意识，不但可以提高作文水平，而且可以培养学生的创新素质、提高创新能力，为学生日后成长为开拓创新型人才奠定基础。

中学生精力充沛，思维敏捷，感受力丰富，天然具有一种言语的创造个性，比如他们写落山的太阳“冷笑的走了”；把睡觉说成“休养生息”。他们往往喜欢各种风格的作家与文章，经常运用被一些老师视为垃圾的流行歌曲语言、网络语言，对此，我在随笔中教学中给予积极的鼓励和正面引导。比如让学生每周摘抄一首自己喜欢的流行歌曲歌词并加以点评，这既调动了他们的写作兴趣，又引领他们在“有个性的表达”中，养成独立的人文品格和创造精神，使学生真正成为写作的主人，而非写作的奴隶。

   　严羽说，“诗有别才”“诗有别趣”。 性情、别才、别趣，都是作家的个性表现。在中国的文艺批评中，一直被人们珍视。在随笔写作中，有的同学喜欢表现冷静而理智的思考，有的同学喜欢抒发浪漫情怀，有的同学喜欢与我亲切交谈……这些都不可以一己之见加以衡量，而应充分肯定其个性中的闪光点。

鼓励“有个性的表达”，还要求教师不要以“教”者的身份参与随笔教学活动，而应以鼓励者的身份，给创造精神的培养营造良好氛围，使学生在“有个性的表达”中发挥创造才能。

以上的实践，笔者坚持了几年，不仅激发了学生的写作兴趣，而且也提高了学生实际写作的能力，很好地促进了课堂写作教学。