整本书阅读体会

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。
    “试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？

1．学生学习现状
    学生的学习往往是从单个知识点的识记，到理解、到应用的认知过程。课上读课文，听老师讲课文，课后背课文，做课文后面或教学辅助读物里的习题。
学生脑子里的知识是碎片化的，思维是僵化的，答题是模式化的。阅读与表达的水平难以提高，审美鉴赏能力无暇顾及，对优秀传统文化的了解、认同与传承、发展也难以实现。

囿于教材与考试的形式与内容的限制，多采用“功利性”很强的“知识碎片化教学”。教师在课上是教课文、教习题、教模式。学生语文核心素养的全面提高往往成为泡影。
    现行课程标准“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”这样的要求也难以实现。

读整本书，是学生未来生活的需要

单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读，是生活中基本的阅读方式。课文教学是单篇文章阅读，一个单元学完几篇课文回顾是多篇文章阅读，学生需要读整本书的经验。    

读整本书，是学生阅读积累的需要

量变引起质变，提高语文素养要有一定的阅读量。一篇文章篇幅短，花时少；整本书篇幅长，阅读时间长。读整本书更有利于学生达到150万字的课外阅读量，养成读书习惯。

读整本书，是学生提升素养的需要

整本书同短篇的文章相比，知识容量更大，思维更加复杂。读整本书，增强学生情感体验，加深语言品味，综合运用精读、略读、浏览等方法，提高思维的广大和深度。