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情境教学模式在英语语法教学中的应用
2017/7/7 9:23:00

新课标要求教师明确中学语法教学的目的,并且改变语法教学的方式。教教授语法不是最终目的,而是达到目的的有效手段,其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则,而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来,通过在实际的语言运用中去内化语言规则,从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。在教学方式上要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主,死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式,采用《标准》所倡导的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法,即将语法教学与听说读写各项技能的培养溶为一体,与语篇理解和语言的实际运用结合起来。中学语法教学可根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的语法教学模式。

一、情境教学模式的概述及其在英语语法教学中的可行性

() 情境教学模式概述

情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。情境语言教学模式是于1940—1960 年间在英语创设的一种语言教学方法。情境语言教学模式是以语法为基础,在教学过程中运用语法和词汇分级原理,并且通过情境来提出新的教学项目并进行练习。情境和语境是英语教与学赖以存在和发展的前提,语言不能脱离语境和情境而存在。把情境融进英语语法教学是语言教学本身使然,它有利于激活语法课堂教学,也有利于提高语法教学效率。

() 情境教学模式在英语语法教学中的可行性

传统的语法课堂教学多是教师讲学生记的模式。教师片面理解英语语法规则,教学过程死板,把孤立的语言现象、语法规则一股脑介绍给学生,忽视了为学生提供主动参与、发现、认知的机会,而学生只是机械地记笔记。长此以往,很可能导致学生对语法学习失去兴趣。这样的语法教学显然难有成效。因此这就要求教师在教学方法上进行改革,设计出一种能激励学生积极参与,激发他们强烈的学习兴趣和参加热情,以达到学习动机的实现。笔者认为课堂的中心应是学生,但并不忽略教师的指导,而情境教学模式可以培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,促使学生的主动参与。著名教育心理学家布鲁姆指出: “成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。在英语教学过程中,教师通过设计出一些真实性和具体场合的情形和景象,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知识。学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中才能更好地组织思维,理解具体情境中所传递的信息和语言材料,从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。

二、情境教学模式在英语语法教学中的应用

() 利用现代化教学手段创设情境

现代多媒体教学集语言、文字、声音、图像、影像等多种媒体信息,教师开辟英语语言环境,配以大量的感性材料和电化教学手段,来突破语法重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,创设学生主动参与语言交际活动的情境,把情境引入课堂,使学生体会语法规则如何体现在活的语言之中。

例如在虚拟语气的语法教学中,教师可运用含有虚拟语气的外国歌曲,让学生在欣赏歌曲和画面的同时,感受虚拟语气在歌曲中的表现力。此外在练习时态语态时,教师可以选择一些合适的电影片段播放给学生看,播放时去掉声音,只保留中文字幕,让学生试着根据字幕翻译电影中的台词。教师可以适当对他们的翻译加以点评,指出翻译中哪些时态、语态的处理恰当与不恰当,大家再一起讨论为什么不恰当。最后再在学生全部完成后把电影中的台词给学生播放一遍,有了电影这个媒介,枯燥的语法训练也可以变得有声有色。

() 联系生活,结合时事创设真实情境

语法教学中选取的例句尽量联系身边最近发生的事,让学生感到语法不是空洞枯燥的说教,而是对现实生活的诠释和总结。而时事英语具有典型的时间性和新颖性。合适地选用与教学内容有关的重大新闻报道、时事英语表达,可以给学生耳目一新的感觉,激发了他们的好奇心,教师可以水到渠成地将所要教的语法知识传授给学生。

名词性从句是高中语法的一个重难点,学生总是对于相关的具体规则模糊不清。这也是为什么写作经常会出现主谓一致方面的错误,改错题中总是找不出相关错误。为了摆脱语法课以往的无聊、沉闷、一味的练习和老师的“独角戏”,我特地利用已经出国学生的一封信为主线,让学生分组合作找信函中主谓不一致方面的错误,最后让学生回复信函。授课过程中,根据内容穿插一些有趣的内容和图片,以最大限度地激发学生学习的积极性和兴趣。整节课从始至终训练形式多样,有提问、两人合作分析句子成分、看图填关联词并编对话、小组合作改写句子、全班齐读感受句子等等。从授课效果来看,学生表现积极,参与度高,乐读,愿写,悦说,特别是在导入阶段,“有朋自远方来不亦说乎”,学生很激动,对老同学的来信很感兴趣,以及在之后的回复信函过程中,学生的兴致更是达到极点。

() 利用游戏创设情境

瑞士教育家皮亚杰说过:“游戏是认识的兴趣和情感之间的一种缓冲地区。”游戏可以使学生轻松、愉快、有效地掌握知识,同时可以启发心智与兴趣,达到身心愉悦,积极的学习情感、组织能力以及良好的情绪品质。在课堂教学活动中经常组织游戏,寓教于乐,乐中求教,可以大大提高学生的学习兴趣,同时游戏时学生的精力高度集中,参与面广,思维潜力得到充分挖掘,聪明才智得以充分发挥,平时所学知识也得以运用。但是,在设计游戏时,教师要遵守几个原则:明确游戏规则以确保有效性及公平性。游戏要有趣味性。保证全员积极参与。游戏只是手段,是为教学目标服务的。否则,为了游戏而游戏,就是浪费时间,失去了课堂教学的意义。

() 导入文化创设趣味情境

笔者认为把语法知识和文化专题相结合,让学生兴致勃勃地跟着老师走进了语法的殿堂,在享受文化大餐的同时,不知不觉攻克语法难关,掌握语法使用的规则,体验遣词造句、提笔会做的快乐。平时教师可将一些语法性和文化内涵丰富的句子摘抄下来带入课堂,灵活运用,让学生在活生生的故事中掌握了知识。教师在上课时可导入这样的例句。The man had been knocked down by a passing taxi Apparently he had stepped off the pavement and into the streetto avoid walking under a ladder. 本例通过引用一则源于英国风俗的典故。据英国风俗,walk under a ladder会使人倒霉,因为古代的绞刑架均设于高台之上,死刑犯要攀登梯子上绞刑架。学生在品味故事的同时意识到一定不要犯错误,务必牢记,这儿只有一种正确搭配,否则是要倒霉的。毫无疑问,动词avoid 的用法恐怕就牢记在心了。

() 创设实践情境,拓展课堂教学

语法知识要靠开口讲、动手写、不断实践应用才能掌握。教师要为学生提供实际运用语法知识的机会,让学生把所学语法知识融会贯通。教师可以根据所讲授的语法知识的特点组织学生进行口头或笔头形式多样的专项训练。口头训练的方式如: 教师将学生分为若干小组,运用刚学的语法知识就某一场景进行分角色对话,话题可由教师指定或学生自由商定。另外还可以采用口译的形式。而笔头训练的方式则有传统的单项练习,如填空、改错、句型转换、选择等。可以将语法专项训练与翻译和写作练习结合起来。翻译和写作考察学生语言综合运用能力且无法给学生任何的预设,更易反映学生的真实掌握情况和不足。教师更能针对性的学生翻译和写作中的错误在课堂上对授课内容进行及时调整。总之,笔者在近几年的英语语法教学实践中坚持应用情境教学模式,尽可能通过丰富的情境创设来活化语法,把语法知识与语言情境,尤其是课堂真实情境有机地结合起来。且此模式的应用有利于调动学生的积极性和能动性,并让学生快乐地将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。

总之,过去十几年的课程改革,英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标,从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标,推动以学生发展为本的教育。教师的教学理念也需要随之变化,从过去关注学科知识和技能,转向了关注培养学生的综合语言运用能力,情境教学模式有助于学生良好的跨文化意识和有效的学习策略的创建,有助于对学生思维能力的培养,有助于英语学科核心素养的构建。

Terry | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
  • 标签:情境教学模式 
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