岳阳研修学习心得

殷庆国

       11月16日至20日，学校组织高中英语教师前往湖南岳阳参加核心素养评价技术高级研修。此次研修主办方邀请了四位国内知名专家，个个大名鼎鼎。四位专家的讲座非常精彩，从不同层面和角度分析了高中英语教学中存在的问题，英语教师如何转变教学观念，核心素养背景下英语高考全国卷的特点和发展趋势，以及英语复习备考的教学重点、难点和策略等。短短的三天时间，收获满满，专家的讲授让人醍醐灌顶，受益匪浅。

       龚亚夫老师，从事基础英语教育30多年，曾任人民教育出版社外语室主任，参加过《高中英语教学大纲》以及现行《英语课程标准》的制定工作，主编过多套中小学英语教材。他主讲的题目是：《高中课程改革的大方向与英语教学设计》，让人印象深刻的是如下几个方面：

一、教学设计的步骤

1. 确定品格与思维能力目标；                 2. 将教学目标分解为若干任务；

3. 设计阅读技能与写作技能的框架；     4. 通过分析教材选取阅读材料；

5. 选择正确的教学途经与方法。

在实际教学过程中，我们往往忽视了第一步，设定品格与思维能力目标，而直接将教学材料分解成若干教学任务，如此，教学只是停留在浅层面，只是完成对材料的初步学习，更多关注的是材料的词汇句型与语法，而没有进一步挖掘材料内容，没有进行深度教学。教学材料只是提供一个基础、核心的内容，作为教师教学的起点。教学材料不应当试图超越这样的作用。大量的重要工作是从教材开始，但是却在结束时超越教材之外。因此，教学过程中需要对教材进行重构时，要分三个步骤：第一，根据核心素养的要求和学生的需求，重新选择任务和话题内容。第二，将原有教材中的语块与重点句型结构摘出，重新编写文本（故事、对话、短文）。第三，提问按照思维分成不同等级，考虑读写的结合与听说的结合。

二、多元任务设计

1. 以完成“任务”为分析的“单元”(units of analysis)，而不是“知识体系”。

2. 以“能做什么”和“体验到什么”为教学目标。

3. 了解学生的需求，根据需求分析设置目标。

4. 先考虑“任务”，再看需要什么词汇和结构。

5. 学习的产出有可能是“非语言的结果”（non-linguistic outcome）。

在多元任务设计中，要遵循真实性6原则：1. “真实语境”(real context)是指教材提供的对话中人物角色和语境是在真实情况下可能发生的。2. “真实生活的问题”(real-life problems)可以是客观的信息，这些话题是真实的问题。比如，打架、受欺负、伤心、安全等。3. “真实交流”(real communication)是学生的真实思想的表达，是他们根据学习内容，表达自己真实的想法、做法、看法和情感。4. “真实介入”学习是内容要使学生“身在其中”(personally engaging)，内心世界、真实问题、激发兴趣。5. “真实动力”学生的动力来自模仿书中人物性格、行为方式，学习用另一种语言思维表达个性，成为世界公民的憧憬。

6. “真实自主”学生能有自主选择、协商内容的可能性。

语言是交际的工具，因此语言的教学也应该置于实际交流中进行。真实性的课堂要求教学中的语言材料、课堂环境、师生互动都具有真实性，尽量给学生还原真实的语言环境，使学生接触原汁原味的语言，接触真实的语言环境，拉近教师与学生的距离，使学生更容易融入语言学习中，更容易掌握实际的语言能力。龚老师认为，现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。因此，我们有时需要拓展部分学习材料，网上的资源很多，需要认真甄别。比如，美国联邦最高法院第17任首席大法官约翰·罗伯茨（John G. Roberts Jr）在自己16岁儿子杰克的毕业典礼上致辞时，这位大法官说I hope you will be treated unfairly，祝学生们“被人背叛、遭遇不幸、遭遇不公平的对待“，讲出许多（负负得）正能量金句。除了此番创意外，演讲中所使用的各种句型及结构也是学生可以模仿学习的绝佳上好资料。

三、思维可视图

思维可视图“graphic organizer”是“知识排列图、概念图表、认知思维的组织图，是一种交流的工具。这种工具使用可视的符号来表达知识、概念与思想。其目的在于通过视觉的帮助促进学习与教学。”

“思维比知识更重要！” 这是不争的事实，离开“思维”的“知识”就变成“死知识”，而学“死知识”的过程当然就变成“死学习” ，“死学习”靠的是“机械重复” ，所以必然是枯燥的、低效的、令人厌倦的，更重要的是“死学习”会使学生长期处于“浅思考”甚至“不思考”状态，从而导致思维能力发展受阻。而思维能力又是学习能力的核心，思维能力发展不起来，学习必然会越来越吃力，这样便进入一种不断加深的恶性循环。因此，提高教学效能的关键并不于在“知识重复的次数”，而在“挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握它”。只有这样，学生的思维能力才会在学习的过程中得到有效发展，同时会使学生对知识的理解更深入、更透彻、更系统，从而进入会学、乐学的良性循环。

一图胜千字，图是最直观的语言，易读、易懂、易记而且记得牢。因此，实现“思维可视化”的最有效方式便是用“图”把“思维”呈现出来。在我们的新教学模式中，实现“思维可视化”的技术主要包括：思维导图（Mind Map）、模型图、（考试规律模型、学科规律模型、思维方式模型）、流程图、概念图(Concept Map)、图片、图标、漫画、表格等等。